HERRANZ PINACHO, M., CORADA ALONSO, A., La formación del profesorado de Educación Secundaria en Historia Moderna, ¿una realidad paralela?, en GARCÍA GONZÁLEZ, F. et. al., (coords), La Historia Moderna y la Enseñanza Secundaria. Recursos, análisis y formación, Ed. U. C.-La Mancha, 2024, pp. 505-513 (original) (raw)
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Ciencias Sociales, educación y futuro. Investigaciones en Didáctica de las Ciencias Sociales, 2016
Encuadrado dentro del proyecto de investigación HISREDUC, este estudio se propone como objetivo analizar la presencia y el tratamiento de la Historia reciente tanto en el currículo vigente de Educación Secundaria como en los manuales escolares de cuarto curso de la ESO y de primer curso de Bachillerato. Tras delimitar el concepto de Historia reciente y analizar los cambios legales de los últimos años, se lleva a cabo un análisis del espacio dedicado por manuales de editoriales españolas a la Historia más cercana. A continuación, se valoran los contenidos más trabajados y el enfoque utilizado por estos manuales con el fin de determinar las visiones más prevalentes y aquellos aspectos con menor presencia. La investigación concluye que el espacio dedicado a la Historia reciente es relativamente reducido y que su tratamiento refleja preferencias por una Historia más nacional, que no siempre amplía su visión al nivel europeo y que en ocasiones olvida los procesos históricos de otras áreas geográficas.
El IES López de Arenas de la localidad sevillana de Marchena, ha participado 3 cursos seguidos en el Programa cultural “Vivir y Sentir el Patrimonio”, auspiciado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía: 2015-2016, 2016-2017 y 2018-2019. En todos ellos el marco histórico principal elegido ha sido la Edad Moderna, siglos XVI-XVII. En el primero de ellos tuvo un especial protagonismo Miguel de Cervantes Saavedra al celebrarse el IV Centenario de su Muerte (1616-2016). Había que aprovechar una efeméride y un personaje del tal calibre, y más sabiendo que había pasado por las calles de Marchena como Comisario de Abastos, recaudando aceite y vino, para el Ejército, al menos hasta en 4 ocasiones: 1588, 1590, 1592 y 1593. En el segundo, el proyecto se tituló “Diego López de Arenas por los 5 sentidos: al rescate de lo mudéjar”. Creíamos necesario difundir la vida y obra de la persona que llevaba el nombre de nuestro centro, entre profesorado y alumnado. En el último año (2018-2019), la figura que ha vertebrado el mismo ha sido Bartolomé Esteban Murillo, también con otra efeméride, el IV Centenario de su nacimiento (1618-2018).
La Edad Moderna y la Enseñanza Secundaria. Recursos, análisis y formación (eds. F. García, C. Gómez, R. Cózar y P. Martínez), Cuenca, 2024., 2024
Actualización de una necesaria reflexión de cuanto significan los combates por la Historia para contar con un aprendizaje ciudadano y científico crítico sobre las realidades y opciones del tiempo presente.
Introducción. La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria: contenidos, métodos y representaciones
GARCÍA GONZÁLEZ, F., GÓMEZ CARRASCO, C. J., CÓZAR GUTIÉRREZ, R. y MARTÍNEZ GÓMEZ, P. (eds.), La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria: contenidos, métodos y representaciones, Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha, 2020, pp. 15-20
En la presente aportación, planteamos una propuesta didáctica que emplea la novela histórica como eje vertebrador del proceso de enseñanza-aprendizaje de algunos de los contenidos incluidos en la asignatura troncal de Geografía e Historia, impartida en el primer ciclo de la E.S.O., en aplicación del nuevo Currículo de la LOMCE. En este caso, la novela histórica escogida, La Tierra del Sol y la Luna, de Concha López Narváez, servirá al profesorado como recurso para abordar parte de los contenidos del “Bloque 3. La Historia”, concretamente los que hacen referencia a la conquista de Granada, la difícil convivencia entre musulmanes convertidos y cristianos viejos, y la expulsión de los moriscos. Estos acontecimientos, adscritos a la Edad Moderna, se engloban en los títulos más generales de: “Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón”; “Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II”; y “Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II”. Consideramos que la novela histórica, bien trabajada –tanto por parte del profesorado como del alumnado-, puede convertirse en una excelente herramienta para acercar la realidad histórica a los estudiantes y para fomentar en ellos el interés y la motivación por profundizar más en aquello que estudian. Las demandas educativas actuales, en el marco del nuevo currículo LOMCE y las competencias clave, exigen además el empleo de metodologías renovadas y novedosas, basadas en actividades prácticas, que permitan al alumnado adquirir los aprendizajes necesarios y desarrollar dichas competencias. Por ello, la novela histórica se erige como un recurso didáctico idóneo para trabajar múltiples habilidades y destrezas no sólo de carácter lingüístico o histórico, sino también social, cívico y cultural. La valoración positiva de diversas propuestas didácticas similares que se han puesto en práctica en el contexto del aula de secundaria –y también de la educación superior universitaria-, confirma su efectividad como herramienta para llevar a cabo procesos de enseñanza-aprendizaje interdisciplinares, donde se conjuguen además el aporte lúdico y creativo como elementos de inspiración y motivación.
Ensayos. Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 2019
El siguiente artículo presenta un estudio exploratorio en un aula de cuarto de la ESO a partir de la implementación de un trabajo cooperativo en el que el alumnado analiza el rol, presencia y situación de la mujer en el primer tercio del siglo XX a través del estudio de anuncios de época. La actividad didáctica se construye desde los nuevos enfoques historiográficos y el uso del método histórico, la comparación con la realidad actual y el fomento del debate crítico. Con esta implementación y el estudio de la experiencia se busca analizar el papel de la introducción del método histórico en la mejora de la motivación e implicación del alumnado y el trabajo del pensamiento histórico. Palabras clave: Educación Secundaria; educación histórica; empatía histórica; pensamiento histórico; fuentes primarias This article presents an exploratory study in 4 ESO through the implementation of an activity based in cooperative work. This activity analyse the role of women in the first quarter of the last century using not only new historiographical approaches but also historical methods, making comparisons between nowadays situation and the historical one and encouraging critical discussion. Our study examines how the historical methodology and active methodologies influence in the motivation and implication of students and the development of historical thinking.
La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria: contenidos, métodos y representaciones
GARCÍA GONZÁLEZ, F., GÓMEZ CARRASCO, C. J., CÓZAR GUTIÉRREZ, R., MARTÍNEZ GÓMEZ, P. (coords.), La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria: contenidos, métodos y representaciones, Cuenca, Universidad de Castilla-La Mancha, 2020