Modelo tecno-pedagógico para la implantación de la modalidad semipresencial en la educación universitaria (original) (raw)
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La modalidad de formación semipresencial de los docentes en Uruguay
2018
Esta investigacion tuvo como objetivo aportar evidencias y elementos de analisis para orientar el proceso de mejora y la toma de decisiones respecto a la implementacion de la modalidad de formacion semipresencial que brinda el Consejo de Formacion en Educacion (CFE) de la Administracion Nacional de Educacion Publica (ANEP) de Uruguay. La formacion semipresencial ha tenido un crecimiento constante, en la actualidad abarca un conjunto amplio de especialidades y forma parte del formato curricular en todos los IFD del interior, en algunas especialidades en los CERP y en el IPA en menor escala. El estudio realizado combino el uso de herramientas cualitativas y cuantitativas para explorar y conocer las condiciones actuales de la modalidad de ensenanza semipresencial. La estrategia cuantitativa supuso el analisis de la matricula y de las inscripciones a la modalidad. Para la estrategia cualitativa se definio una muestra teorica seleccionandose ocho centros de formacion para entrevistar ...
El Hipertexto en la Modalidad Semipresencial Universitaria
Esta investigación se plantea a partir de las problemáticas que presenta la enseñanza de la Matemática en la universidad: el número creciente de alumnos, los altos índices de deserción y desgranamiento, las demandas de los cambios curriculares y pedagógicos, el avance de los recursos informáticos sobre las formas de construir conocimientos; el número de docentes y la estructura edilicia disponible. En vistas de ello, se elaboró una propuesta de Modalidad Semipresencial para el aprendizaje de la Matemática Básica Universitaria, que rescate los aspectos positivos tanto de la Educación Tradicional Presencial, como de la Educación a Distancia, combinando estrategias presenciales y a distancia. En el marco de la propuesta se decidió elaborar un material curricular de soporte informático organizado en hipertexto. Su diseño intenta promover el aprendizaje autónomo, optimizar el tiempo de estudio y cursado, facilitar la comprensión, permitir una enseñanza personalizada y contar con la flexibilidad necesaria para actualizar el material. Es válido destacar el enfoque de Wittmann (1995) que propone dar jerarquía de investigación al diseño y evaluación de materiales curriculares en Educación Matemática, vislumbrando un campo de estudios muy amplio en un ámbito como el universitario, donde la exigencia de mayores competencias, requeridas por el avance tecnológico, conlleva la necesidad de investigar lineamientos teóricos para la elaboración y uso de materiales de soporte informático. La elaboración de los propios materiales puede tener diversos aspectos positivos pero, probablemente, el más importante sea su inclusión en una propuesta pedagógica innovadora, que posibilita la actualización y profesionalización del docente-investigador y motivan su capacidad creadora. (Parceriza Aran, 1999) El objetivo de este trabajo es describir y evaluar el hipertexto diseñado en el marco de la aplicación de la Modalidad Semipresencial propuesta para el aprendizaje de la Matemática Básica Universitaria. En este trabajo se describe en forma detallada el hipertexto diseñado. Para su evaluación se elaboró un cuestionario dirigido a dos comisiones de alumnos de Matemática I en los años 2005 y 2006. El mismo consta de preguntas agrupadas de acuerdo a las siguientes variables: Motivación, Modelización, Transposición Didáctica, Aplicabilidad, Grado de dificultad de las Actividades, Trabajo Colaborativo, Diseño Gráfico y Funcionalidad del Material. Se calculó el coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach que permitió reducir el número de proposiciones, manteniendo alto el nivel de confiabilidad. Se concretó la reformulación del cuestionario y se aplicó a los alumnos. Se realizó un análisis descriptivo presentando el resumen de frecuencias para cada una de las preguntas, como también los puntajes promedio y los histogramas de cada variable del cuestionario. De los resultados obtenidos surge que el material curricular empleado facilita procesos de aprendizaje autónomo y de trabajo colaborativo. El hipertexto motiva a los alumnos a resolver dudas y problemas trabajando con compañeros, y recurriendo al docente o tutor en instancias de consulta presenciales o virtuales. Para modelizar un problema a través de un Sistema de Ecuaciones, se observó en los alumnos la necesidad de complementar el trabajo con el hipertexto, utilizando lápiz y papel. Con respecto a las actividades propuestas; resultan útiles y adecuadas al nivel de la evaluación, al tiempo que la utilización del software Scilab -incorporado al hipertexto- contribuye a resolver rápidamente los problemas aplicados a la Economía. La interactividad y navegación propia del hipertexto motiva al estudio de los contenidos. Continuando con el análisis del mismo, se continúa con un proceso cíclico de aplicación y evaluación permanente (Carr y Kemmis, 1988), buscando que el cuestionario resulte un instrumento confiable, transferible a otros contextos.
2003
La Universidad de Zaragoza ha puesto en marcha el programa para la enseñanza semipresencial. Con las acciones de este programa se logra unificar un esfuerzo que hasta ahora se desarrollaba a partir de iniciativas aisladas del profesorado. La creación de un campus virtual en Internet para el e-learning, la impartición de créditos por videoconferencia, la formación para el profesorado y los estudiantes y la colaboración con otras universidades han constituido este nuevo espacio formativo, dotándolo de nuevos materiales, métodos y posibilidades. Efectivamente se consigue así unir la presencia, la semi-presencia y la no presencia, donde los medios tecnológicos sirven como apoyo a la docencia o incluso como soporte principal de ésta. En el presente artículo se detallarán los pormenores de esta iniciativa así como algunas de las conclusiones extraídas de la experiencia. Asimismo, de la encuesta sobre la utilización del campus virtual interno (Anillo Digital Docente), se presentan varias conclusiones sobre los usos, opiniones y actitudes del profesorado.
Acosta, R. (2023). Metodologías y tecnologías para la implementación de Asignaturas Semipresenciales. Orientaciones y experiencias docentes, 2023
El libro "Metodologías y tecnologías para la implementación de asignaturas semipresenciales. Orientaciones y experiencias docentes”, reúne una serie de experiencias y recomendaciones prácticas para el diseño, planificación e implementación de estrategias metodológicas y evaluativas en asignaturas híbridas o semipresenciales utilizando aula virtual y LMS. Se presentan valiosas reflexiones docentes sobre la implementación de metodologías como aula invertida, COIL, y aprendizaje basado en proyectos, y se describen distintas estrategias evaluativas como rúbricas, portafolios y evaluaciones formativas realizadas en Canvas LMS, utilizando recursos como salas Hyflex, salas de grabación de podcasts y cápsulas audiovisuales, entre otros. Del mismo modo, se describen las aplicaciones prácticas para la docencia de tecnologías emergentes como Chat GPT y otras ya consolidadas durante los últimos años como Realidad Virtual y Realidad Aumentada. El análisis de todas estas metodologías y tecnologías es producto de una rigurosa revisión bibliográfica realizada con base en publicaciones recientes de destacadas revistas como la International Journal of Educational Technologies in Higher Education y la Revista Iberoamericana de Educación a Distancia.