Competencias genéricas durante la educación virtual (original) (raw)

Competencias genéricas en la formación universitaria

Revista de Educación. Madrid, 2001

RFStm^x. La universidad debería atiadir a la educación científica y técnica de los estudiantes el desarrollo de las denominadas competencias genéricas. Son competencias cognitivas, sociales, emocionales y éticas (iniciativa, esfuerzo por la cualidad, responsabilidad, etc) que tienen carácter transferible y constituyen el ^saber ser• en la educación profesional del universitario. Se presenta una propuesta estructurada de competencias genéricas que podrían incorporarse en la aceión educativa universitaria. Se describe el diseño y aplicación de un cuestionario a los alumnos del último curso de Ciencias Empresariales y a sus profesores para conocer tanto la percepción del alumnado acerca de la posesión de competencias genéricas, como la valoración de alumnos y profesores de la importancia de las distintas competencias genéricas para el perfil profesional de los diplomados, así como la contribución de la universidad al desarrollo o mejora de tales competencias. Se analizan y contrastan los datos obtenidos, se extraen conclusiones y se sugieren estrategias de actuación.

Competencias genéricas en la educación universitaria: una propuesta didáctica

Revista Educación las Américas, 2020

La educación superior ha volcado sus esfuerzos en el diseño de programas de formación con enfoque por competencias. Las competencias genéricas son aquel conjunto de atributos que permiten al aprendiz, intervenir en la realidad con ciertos elementos compartidos, globales y comunes a otras profesiones, como, tomar decisiones, pensar críticamente o respetar a la persona en su dignidad frente a una situación determinada, no obstante, pocas investigaciones concretan propuestas didácticas y curriculares para la educación universitaria chilena en este ámbito. El objetivo de este escrito es realizar una propuesta didáctica sobre el desarrollo de competencias genéricas que deben ser favorecidas en el aula universitaria, mediante el desagregado analítico de cada una de ellas para su posterior desarrollo e implementación. Para lo anterior, se realizó una revisión documental analítica sobre la temática y luego se propusieron fases para el desarrollo del proceso. Como resultado, en la propuesta ...

Competencias genéricas desde la perspectiva del docente.

La psicología social en México. Vol XIII, 2012

La pertinencia de la educación superior busca el mejoramiento de la educación en busca de dar respuestas a las necesidades de las lES y para cumplir el propósito de brindar una formación integral (actitudes, valores, conocimientos y competencias) y contar con profesionistas comprometidos con la sociedad (Estévez, 2009). El objetivo del presente estudio es llevar a cabo un análisis comparativo de la percepción de importancia y realización de las competencias genéricas para América Latina y dos instituciones de educación superior en el noroeste de México.

Formación Profesional y Competencias Genéricas

Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación

En este trabajo se identifican algunos rasgos distintivos de los modelos curriculares relacionados con la incorporación de las competencias genéricas en los planes de estudios en algunas instituciones de educación superior en México. Está divido en tres apartados; en el primero se presenta el panorama general en el que surge la educación basada en competencias como orientadora de la formación profesional ante los desafíos de los procesos de globalización económica, política y cultural; en el segundo apartado, se analizan las competencias genéricas y su incorporación en las algunas instituciones educativas; finalmente, en el tercer apartado se presentan algunas reflexiones generales a manera de cierre.

Competencias genéricas desarrolladas por los estudiantes con las 'e-actividades de Ruralnet

Aula Abierta, 2011

La creación del nuevo del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha exigi-do un giro radical en la forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje, apostando fuertemente por metodologías activas centradas en el discente. Lo cual implica cambios sustanciales en los roles desempeñados por los agentes implicados en este proceso. Así, para Zabalza (2003) los docen-

Currículo por competencias en tiempos de virtualidad en estudiantes universitarios

Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación

El presente estudio tuvo como objetivo establecer los niveles de aceptación del diseño curricular por competencias en estudiantes de una universidad privada de Lima en tiempos de virtualidad. Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal. La muestra fue de 164 estudiantes de los primeros cuatro semestres de la Unidad Académica de Estudios Generales. Se tomó como referencia el Plan Curricular 2020 dentro de un contexto de virtualidad y aislamiento social a nivel nacional causado por la pandemia. El instrumento que se utilizó fue una encuesta de tipo Likert. Los resultados mostraron bajos niveles de aceptación hacia el currículo por parte de los estudiantes en diversos aspectos académicos y personales. Se concluyó que el diseño curricular por competencias obtuvo bajos niveles de funcionalidad y operabilidad durante el contexto de la virtualidad, afectando significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes universitarios.