Imagen de las asignaturas de ciencias en la transición de la educación básica a la secundaria (original) (raw)
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La importancia de las ciencias en los centros de secundaria
Hekademos Revista Educativa Digital, 2009
La importancia de las ciencias en los centros de secundaria con planes de compensación educativa. The importance of the sciences in the secondary schools of compensation plans of education. JUAN RODRÍGUEZ RAMOS IES Duque de Rivas. Hornachuelos. Córdoba RESUMEN La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria es, junto a la Educación Primaria, el pilar del conocimiento básico y de la cultura general que en un futuro muy cercano forjará a una persona en su edad adulta, en aspectos tales como el arte, las humanidades, las nuevas tecnologías de la información y, en la ciencia. ¿Es esta última una herramienta indispensable del conocimiento para los/as alumnos/as que cursan estas etapas? ¿Se puede privar de procedimientos científicos, del ansia por el saber, por descubrir, del obtener resultados bajo el positivismo de haber desarrollado correctamente un método científico a un alumnado que atraviesa períodos emocionales importantes durante su adolescencia? Evidentemente, las ciencias son y deben ser consideradas como materias instrumentales. La actual legislación de atención a la diversidad en la etapa de la Secundaria Obligatoria (Orden de 25 de julio de 2008) hace hincapié en abordar todos aquellos recursos de los que disponga un centro educativo con el fin de responder a las necesidades educativas del alumnado, con el fin de conseguir el máximo desarrollo de sus capacidades personales, de sus competencias básicas y de los objetivos que se planteen en el currículo. Las Ciencias de la Naturaleza aportan todos estos requisitos, sobre todo en el alumnado con necesidades de compensación educativa en medios rurales, es decir, en aquellos/as cuya asistencia al centro es irregular y bajo circunstancias sociales y familiares desfavorables que suelen conducir a la desmotivación y abandono de la educación. Una reflexión sobre el papel de las ciencias en la ESO y la experiencia educativa en un centro con Plan de Compensación educativa basan el contenido de este artículo. Palabras clave: método científico, legislación de atención a la diversidad, necesidades educativas, compensación educativa.
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La enseñanza de los contenidos científicos ha estado tradicionalmente reservada a las etapas de la enseñanza secundaria cuando se suponía que los alumnos estaban capacitados para la formalización del pensamiento abstracto. Los autores de este trabajo propugnan iniciar el camino del aprendizaje científico desde la educación primaria a partir de una secuenciación basada en el desarrollo de los conceptos en edades tempranas.
“Science at school. The scientific and pedagogic material in the curriculum of National Schools in Murcia, Spain.
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Este libro es un ejemplo raro de una traducción que sale primero a la luz, antes que la versión en el idioma original. La historia es la siguiente: Todo parte del escrito que Vanessa Barker (2000) hizo para la Royal Society of Chemistry, que consideró que había la necesidad de reunir las investigaciones sobre los errores conceptuales d e los estudiantes en química. Se hizo accesible desde el año 2000, en forma de un artículo en formato PDF, a través de la URL: http://www.chemsoc.org/networks/learnnet/miscon.htm. Allí lo consultaron los miembros del Seminario de Investigación Educativa de la Facultad de Química de la UNAM, a quienes les pareció muy adecuado realizar la traducción de ese material, para lo cual se pusieron en contacto con Vanessa Barker y con la editorial Santillana. Vanessa, quien resultó que para entonces se había casado y adquirido el nombre de Vanessa Kind, les informó que estaba llevando a cabo la actualización del escrito y que era preferible terminarl para ha...
Resumen: En este artículo se analiza primero el contexto formativo en el que se inserta un módulo sobre Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza del Título de Especialización en Educación Secundaria de la Universidad de Cádiz. En segundo lugar, se detallan los objetivos y contenidos contemplados en el mismo, la metodología con que se aborda y la naturaleza del proceso de evaluación seguido. Finalmente, se presenta una valoración sobre el desarrollo de este módulo en su conjunto, planteando sugerencias de mejoras con proyección para el futuro máster de secundaria.