EFL Learner Autonomy: Iranian University Instructors’ Beliefs vs. Actual Practices (original) (raw)
During the past few decades, creating autonomy in language learners has been considered as a milestone in the success of language learning programs. Most of EFL/ESL teachers apparently do not belittle the significance of autonomous learning because adding to one's knowledge is the learners' duty. However, knowing how many teachers value this concept and take practical steps to promote it in class is equally important. The answer to this question would result in understanding the differences between teacher beliefs and teacher practices regarding the fostering of autonomous learning in the class. To learn these issues, the present mixed-methods study made use of a questionnaire in the quantitative phase, and open-ended questions along with interviews to serve as the qualitative data. Analysis of the data indicates all teachers acknowledge the significance and necessity of promoting autonomy for learners in EFL classes. However, the quantitative data reveal a statistically significant difference between what they believe in and what they actually do in practice. The qualitative data also indicates that such a difference exists and suggests that it is caused by students' passive learning styles and low levels of motivation and the pressure that the teaching demands place on the teachers. Several implications are provided regarding how EFL teachers can foster autonomy for learners in their teaching process. Resumen Durante las últimas décadas, la creación de autonomía en los estudiantes de idiomas se ha considerado un hito en el éxito de los programas de aprendizaje de idiomas. La mayoría de los profesores de ELE no menosprecian la importancia del aprendizaje autónomo porque aumentar el conocimiento es un deber de los alumnos. Sin embargo, saber cuántos profesores valoran este concepto y toman medidas prácticas para promoverlo en clase es igualmente importante. La respuesta a esta pregunta resultaría en la comprensión de las diferencias entre las creencias del docente y las prácticas del docente en cuanto al fomento del aprendizaje autónomo en el aula. Para conocer estos temas, el presente estudio de métodos mixtos hizo uso de un cuestionario en la fase cuantitativa y preguntas abiertas junto con entrevistas que sirvieron como datos cualitativos. El análisis de los datos indica que todos los profesores reconocen la importancia y la necesidad de promover la autonomía de los estudiantes en las clases de inglés como lengua extranjera. Sin embargo, los datos cuantitativos revelan una diferencia estadísticamente significativa entre lo que creen y lo que realmente hacen en la práctica. Los datos cualitativos también indican que tal diferencia existe y sugiere que es causada por el aprendizaje pasivo de los estudiantes y los bajos niveles de motivación y la presión que las demandas de enseñanza ejercen sobre los profesores. Se proporcionan varias implicaciones con respecto a cómo los profesores de inglés como lengua extranjera pueden fomentar la autonomía de los alumnos en su proceso de enseñanza.
Sign up for access to the world's latest research.
checkGet notified about relevant papers
checkSave papers to use in your research
checkJoin the discussion with peers
checkTrack your impact
Loading Preview
Sorry, preview is currently unavailable. You can download the paper by clicking the button above.