Deconstruir la Didáctica una tarea pendiente (original) (raw)

Didáctica deconstructiva y complejidad

Deconstruct the didactic means understand that the dominant scientific paradigm, the heir of rationalism and mechanism, has reduced the understanding and explanation of vital processes, social and educational for elements, diagrams and simple operations in which only discrete variables involved. The educational processes have ended up becoming mere mechanical tasks of knowledge transfer in which the role of the person who is educated is restricted to passively and obediently consume curriculum products to which there is no possibility to abstain or fast and whose exclusive benefit is in obtaining credentials, meeting the demands answers and that the market or specialized education officials were asked.

De qué hablamos cuando hablamos de Didáctica

Montoro del Arco, Esteban (ed.): El español en contexto. Actas de las XV Jornadas sobre la lengua española y su enseñanza. Granada: Editorial Universidad de Granada, 2010

1. adj. Perteneciente o relativo a la enseñanza. 2. adj. Propio, adecuado para enseñar o instruir. 3. adj. Perteneciente o relativo a la didáctica. Apl. a pers., u. t. c. s. 4. f. Arte de enseñar.

De la reconstrucción del saber y el hacer docente

El presente artículo tiene por objetivo reflexionar sobre el saber y el hacer docente, revisando las características de las instituciones, el papel del conflicto en ellas, la compleja tarea de los docentes en la actualidad, asumiendo la diversidad presente en las aulas, y la producción de saber a partir de las experiencias pedagógicas. Tras revisar y analizar esa producción se concluye planteando la necesidad de crear espacios colectivos en los que sea posible compartir experiencias educativas, propiciando encuentros entre “saberes, haceres y docentes” (Alliaud, 2011), de manera de integrar el hacer y el pensar.

La compleja visión de la didáctica

Universidad Nacional de Chimborazo, 2021

El estudio cuestiona la educación que estandariza el apetito por lo urgente, el control y las certezas predominantes en la formación profesional, que ha llevado a la situación actual. La alternativa es la reconstrucción de saberes que se conviertan en oportunidad para la mejora continua en la formación de pedagogos con énfasis en la recuperación del arte perdido de la praxis pedagógica. Un diálogo en el que converjan: lo social, político, educativo, cultural, antropológico, lo complejo, y como resultado nace el texto, La Compleja Visión de la Didáctica, construido a partir de un pensamiento emergente que comprende las teorías de la complejidad, como un pensamiento alternativo del contexto hegemónico.

Síntesis de estudios sobre la didáctica

Sítesis de estudios sobre Didáctica, 2024

Síntesis de estudios sobre la didáctica propone una serie de perspectivas sobre esta disciplina educativa, que los problemas que se generan en el aula se pueden resolver con la didáctica desde una perspectiva teórica de la enseñanza. Evoluciona según las demandas sociales adaptándose a los enfoques del momento correspondiente, desarrollo de esta, problemas y soluciones e intereses ideológicos.

Hacia una reconstrucción de La razón pedagógica

Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 2011

La pedagogía, como disciplina científica y filosófica racional acerca de la educación, ha visto cuestionada su legitimidad tras la llegada de la posmodernidad. Ésta ha traído consigo la sospecha de la racionalidad y los valores que han regulado tradicionalmente la actividad educativa. Pero, ¿con qué fuerza van a sostener los pedagogos la racionalidad de sus propuestas? ¿Sigue siendo la educación un ámbito propicio para el cultivo de la razón en los educandos? Cuestiones decisivas como éstas están reclamando la reconstrucción de la razón pedagógica, reconstrucción que ha de servirse de los escombros de la deconstrucción posmoderna, eso sí, sin renunciar al espíritu de la modernidad democrática y a buena parte de su legado axiológico.

Didáctica en la condición postmoderna

dialnet.unirioja.es

En este artículo se quiere, en primer lugar, caracterizar si resulta válido mantener para las TIC el título "competencias" como horizonte para su realización o, en cambio, se requiere introducir el título "cooperación" como su perspectiva; en segundo lugar, se muestra indicativamente en qué consiste un tal desplazamiento de las competencias hacia la cooperación. Ahora bien, esto supone aceptar que la pedagogía no es una ciencia sino un saber; que ella carece de epistemología porque es una práctica donde la didáctica enlaza el mundo de la vida y el mundo escolar. Así, pues, la didáctica se expresa en ambientes de aprendizaje dentro de los cuales las TIC son elementos integrantes, de esta forma se da paso a su tratamiento en su relación con la formación. Por contera, sumariamente, se presenta una conclusión. 1 Palabras clave: Formación, didáctica, filosofía de la educación, ambientes de aprendizaje, tecnologías de la información y la comunicación.