Élargir Conceptuellement Le Modèle De L’Alignement Curriculaire Pour Comprendre La Cohérence Des Pratiques Évaluatives Sommatives Notées Des Enseignants : Enjeux et Perspectives (original) (raw)
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Mesure et évaluation en éducatIon, 2013, vol. 36, No 2, 1-27, 2013
Depuis plusieurs années, la formation des enseignants en Suisse a vu la mise en œuvre de curricula basés sur une logique d’acquisition de compétences profes- sionnelles. La Haute École pédagogique de Fribourg certifie le parcours de ses étudiants par le biais d’évaluations par tâches complexes réparties au cours de la formation de niveau Baccalauréat. La recherche présentée s’intéresse aux repré- sentations développées par les étudiants à propos de ce mode d’évaluation, et plus précisément au sens qu’ils attribuent à cette modalité d’évaluation rarement rencontrée dans leur parcours scolaire. L’analyse qualitative met en évidence un mode d’évaluation perçu comme fortement producteur de sens malgré une connaissance souvent lacunaire des critères d’évaluation institutionnels. La mise en évidence d’apprentissages réalisés par les étudiants dans ce cadre suscite un questionnement quant à la validité des tâches proposées, ainsi qu’une réflexion au sujet de la frontière entre évaluation formative et évaluation sommative, dans un contexte d’évaluation par tâches complexes.
Comment illustrer une noon telle que celle de rapport aux savoirs, foncièrement plurielle ? Je me suis ainsi engagée à la tâche de trouver une image médiatrice qui représenterait ce e pluralité. L'illustraon choisie rappelle la noon importante d'organisaon des savoirs où les sphères du « vivant », de l'humain et du social se croisent, se déploient et se complexi'ent. Ce e sensible structure à la fois fragile et robuste met en relief une diversité de liens : réseaux neuronaux, aspect )oral, structures d'informaon, entrecroisements humains éminemment sociaux, sorte de ssu qui se dessine et dont la résultante est celle d'une gamme ra*née aux mulples perspecves. Faisant écho au déploiement des connaissances et des rapports aux savoirs, ce e représentaon se veut muldireconnelle, intuive et créave. Elle illustre, à l'instar de Bergson, « une créaon connue d'imprévisible nouveauté ».
Nous proposons de distinguer, en nous inspirant des théorisations de l’évaluation, des éléments invariants qui seraient constitutifs de l’activité évaluative. Nous tentons ensuite de comparer la façon dont ils sont utilisés et nommés dans des pratiques d’évaluation de «programme/dispositif», en France et au Québec. Nous proposons enfin une modélisation de l’évaluation de «programme/dispositif», qui touche à la fois à l'objet et à l’activité d’évaluation sur la base de ses invariants (démarche théorique) et qui peut se décliner, dans la pratique, sous forme de pro- tocole méthodologique : la « référentialisation ».
Contextes et Didactiques, 2017
Il est aujourd'hui largement admis que l'évaluation des apprentissages des élèves par les enseignants doit s'appuyer sur un référentiel d'évaluation exprimé sous forme d'objectifs et/ou de critères d'évaluation à partir de plans d'études institués. Peu de travaux ont examiné la façon dont ce référentiel est susceptible d'être transformé au fil de l'activité évaluative de l'enseignant. Quelle relation observe-ton entre les éléments préexistants formalisés dans le référentiel d'évaluation et d'autres éléments informels qui interviennent également dans le jugement de l'enseignant ? Quel rôle les contextes jouent-ils dans la définition de ces éléments et leur convocation parfois émergente dans les processus évaluatifs ? L'objectif de cet article est de présenter quelques éléments de modélisation autour de ces questions à partir d'études empiriques préalables et de propositions de la littérature. Les études concernent des pratiques d'évaluation certificative d'enseignants du deuxième cycle (élèves de 8 à 12 ans) de l'école primaire genevoise, en français (production écrite) et en mathématiques (résolution de problèmes). À partir de l'exposition de résultats, l'article interroge le modèle théorique de l'évaluation autour de deux hypothèses de travail présentées successivement, celle d'une relation dialectique entre référent et référé dans le jugement évaluatif en acte de l'enseignant, et celle d'une part prise par des contextes pluriels ayant des fonctions particulières dans les processus d'interprétation et de prise de décision évaluatives. L'enjeu scientifique, en proposant des éléments de modélisation, est de mieux comprendre comment référents et référés agissent dans les pratiques d'évaluation situées des enseignants. Abstract It is now widely accepted that the evaluation of student learning by teachers should be based on an evaluation framework expressed in terms of objectives and/or evaluation criteria based on the established curricula. Little research has examined how this framework is likely to be affected in the course of teachers' evaluative activity, in particular during the grading process. What is the relation between preexisting elements, as formalized in the evaluation framework, and other informal elements that also operate during the grading process? What role do contexts play in defining these elements and in their convocation by teachers during the grading process? The objective of this article is to present some elements of modeling about these issues, based on empirical studies and proposals from the literature. The field studies concerned classroom assessment practices of teachers of primary school in the canton of Geneva (pupils aged 8 to 12) in French (writing) and in mathematics (problem solving). From the empirical results, the article questions the theoretical model of evaluation around two working hypotheses: first, a dialectical relationship between referents and referees in teachers' evaluative judgement in action; secondly, the role played by multiple contexts in the interpretation and decision-making processes underlying teachers' evaluations. The scientific challenge is to elaborate elements of a theoretical modeling in order to better understand how referents and referees act in situated evaluation practices of teachers.
Revista Educativa - Revista de Educação
L’approche inclusive est un enjeu à l’heure actuelle dans nos sociétés qui croient en l’éducabilité universelle. Or, l’évaluation des apprentissages reste encore dans une vision de sanction, et le retour du résultat chiffré n’a pas aidé. Par conséquent, les pratiques évaluatives des enseignants prônent encore une vision qui vise à classer les « bons » élèves des moins « bons ». Cet article présente le déroulement d’une recherche collaborative menée auprès de quatre enseignantes du primaire. Les résultats issus de journées de réflexion et d’entrevues semi-dirigées ont permis de réaliser un portrait évolutif des pratiques des enseignantes et de dégager des pistes de réflexion pour une évaluation plus inclusive. La conclusion confirme l’importance de l’évaluation formative pour favoriser l’approche inclusive et insiste sur l’importance de bien considérer les spécificités de la didactique pour pouvoir mieux cibler les objets d’apprentissage.
Formation et pratiques d’enseignement en questions, 2018
En analysant le travail de conception d’échelles descriptives pour l’évaluation de stages en enseignement, cet article met en lumière les enjeux du processus de problématisa- tion et d’intéressement pour cet instrument. L’analyse a porté essentiellement sur des enregistrements de séances, des versions intermédiaires de l’instrument élaboré, des rapports de consultations et des entretiens semi-dirigés avec des membres du groupe de travail. Les principaux résultats montrent que les débats, dans le groupe de travail, ont porté de manière prégnante sur la manière de faire un travail de conception de qualité, laissant une moindre place à la définition de ce qui caractérise un enseignant compétent.