PATRIMONIO HISTÓRICO EDUCATIVO EN FEMENINO: memorias y materialidades escolares (original) (raw)
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PATRIMONIO HISTORIO EDUCATIVO EN FEMENINO_ FOFITO. LOS PAYASOS DE LA TELE
FOFITO. LOS PAYASOS DE LA TELE, 2024
Capítulo 12 del libro: PATRIMONIO HISTÓRICO EDUCATIVO EN FEMENINO: memorias y materialidades escolares Pablo Álvarez Domínguez (Coord.) | María Celi Chaves Vasconcelos Se analiza, mediante la figura de Fofito y los famosos "Payasos de la Tele", la situación y el papel de las niñas y mujeres de la España de la época
LA FEMINIZACIÓN DEL ÁMBITO DE HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS.
En DÍAZ, Pilar; FRANCO, Gloria; FUENTES, Mª Jesús (Eds.): Impulsando la historia desde la historia de las mujeres. Huelva: Universidad de Huelva, 2012
Cristina Segura pertenece a esa generación de mujeres que llegaron a la Uni-versidad como profesoras en los años 70 del siglo XX y de las pocas que, en aque-llos años, se atrevieron a orientar su investigación a develar los silencios históricos sobre las mujeres y construir nuevos paradigmas que permitieran visibilizarlas. Esta tarea incansable, a lo largo de toda su trayectoria profesional como do-cente e investigadora, la sitúa entre las más relevantes protagonistas del compro-miso colectivo con la construcción de un conocimiento no androcéntrico, que ha marcado, especialmente, las últimas décadas del siglo XX. Su esfuerzo y el de tantas otras profesoras e investigadoras que han desafiado, desde el trabajo intelectual, los cimientos de la sociedad patriarcal, no han sido bal-díos. Hoy el producto de este trabajo llena ya muchas estanterías, cuestión a la que Mª Ángeles Duran hace años nos desafiaba. Sin embargo, somos conscientes de que queda aún mucho por hacer, que no es posible cambiar en varias décadas siglos de silencios, olvidos y discriminaciones. Hemos iniciado un camino sin retorno, pero que requiere seguir avanzando y, para ello, la constatación de los logros debe acom-pañarse de la denuncia de los límites persistentes al avance de las mujeres. Mi pequeña contribución a este homenaje quiere poner el acento en cómo la creciente feminización numérica de las mujeres universitarias, aunque muy desigual, sigue ocultando su persistente invisibilidad en los cuerpos teóricos de di-versos campos de conocimiento. Para ello hemos tomado como ejemplo el campo de la Historia de la Educación en España. Parece oportuno, cuando en el ámbito de la historia de la educación se percibe cierto " desprestigio " de la profesión, observar la relación de este hecho con la feminización que pudiera haberse producido en nuestro campo de estudio, ya que no suele ser extraño es-cuchar ciertos lamentos al tiempo que una profesión se feminiza, o tal vez, mejor dicho, que la feminización de la profesión camine en paralelo a la emergencia de cierta decep-ción –ya que, como es sabido, los varones tienden a abandonar los espacios profesionales
PATRIMONIO HISTÓRICO EDUCATIVO Y MAGISTERIO EN MÉXICO
RESUMEN En el presente texto se presenta una revisión de la situación normativa y de investigación del patrimonio histórico educativo en México. Es necesario aclarar que nos circunscribimos a la normatividad que atañe al patrimonio documental. En segunda instancia se revisan algunas experiencias de rescate de patrimonio histórico educativo, particularmente patrimonio documental y las metodologías empleadas. Se concluye con la mención de la necesidad de generar políticas integrales de rescate de este tipo de patrimonio, que involucre a las comunidades educativas. Palabras clave: Patrimonio histórico educativo, archivos históricos, comunidades educativa. ABSTRACT In this paper, I present a review of the regulatory and research situation of the educational heritage in Mexico. In first place I review laws on documental heritage in the country. Secondly I present a review of some experiences educational heritage, particularly documentary heritage and the methodologies used to conclude with the mention of the need to develop comprehensive policies to rescue this heritage. PATRIMÔNIO HISTÓRICO-EDUCATIVO E OS PROFESSORES NO MÉXICONO RESUMO Neste artigo é apresentada uma revisão da situação regulamentar e de investigação e patrimônio educativo no México. Escusado será dizer que limitar-se aos regulamentos no que respeita ao patrimônio documental. Em segundo lugar resgatar algumas experiências patrimônio Histórico-Educativo, herança particularmente documental e as metodologias utilizadas são revistos. Conclui-se com a menção da necessidade de desenvolver políticas abrangentes para resgatar este patrimônio, envolvendo comunidades educativas. Palavras-chave: patrimônio histórico educacional, arquivo histórico, comunidades educacionais.
RASE: Revista de la Asociación de Sociología de la Educación, 2018
Este artículo muestra el interés de incorporar los egodocumentos de mujeres, textos narrativos en primera persona, como tipología de fuentes formativas mas allá de los grados y asignaturas de historia, especialmente en los de contenido sociológico. Los datos que se presentan se centran en la recuperación y visibilización de las acciones de las mujeres que vivieron durante la Guerra Civil en las comarcas de Lleida. La metodología se basa en el análisis cualitativo sistemático de las únicas 6 memorias escritas por ellas sobre sus trayectorias vitales en ese periodo. El análisis de los espacios de socialización, los roles y vidas cotidianas que ellas recuerdan y escriben aportan muestras que poco tienen que ver con la imagen pasiva con que se las ha etiquetado socialmente. Entre los ámbitos de competencias complejas que los universitarios deben desarrollar, se encuentran el pensamiento crítico, la capacidad de comprender a los demás, la empatía y la inteligencia interpersonal. Reconocer los elementos que construyen la desigualdad de género para tratarla y evitarla esta en la base de esas competencias. Las relaciones de género son también el resultado de acciones, transformaciones, rupturas y continuidades acaecidas en los procesos sociales en momentos presentes y pretéritos. Los primeros no pueden explicarse ni entenderse sin los segundos. Aunque los datos que se presentan se centran en ese período histórico concreto, las reflexiones y el modelo de trabajo pueden extrapolarse a otros momentos y situaciones tanto históricas como actuales, por ello se presenta una propuesta didáctica para tratarlas en las aulas.
Curriculum Educativo: Aprendiendo a invisibilizar la historia de las mujeres
El curriculum educativo constituye una herramienta esencial en el proceso de socialización de saberes y conocimientos acordes a la historia política y social de una nación. Los espacios educativos, como sus herramientas pedagógicas, conforman los instrumentos por los cuales ciertos grupos sociales determinan los contenidos al interior de los procesos de aprendizaje de los sujetos/as que conforman la sociedad. El curriculum de la asignatura “Historia y Ciencias Sociales” impartido a lo largo del proceso educativo chileno se presenta como la cristalización de un relato e imaginario social por parte del Estado de Chile respecto a su propia historia.
2020
La enseñanza de la Historia se realiza desde diferentes categorías, debido a que está organizada en depar-tamentos temáticos, geográfcos o temporales diferentes que no favorecen el aprendizaje complejo de la Historia. Igualmente, la prioridad en el proceso de enseñanza-aprendizaje privilegia los hechos, las insti-tuciones o las ideas por encima de los individuos; aquellos que con su acción los llevaron a cabo. En este enfoque didáctico se encuentra la participación de las mujeres en la Historia, a pesar de que ha habido, desde los años 1970, un gran avance por recuperar su papel en el pasado. Nuestro interés es resituar a las mujeres como sujetos históricos, ejerciendo como lo que fueron, verdade-ras protagonistas de los aconteceres del pasado. Para ello, en este texto, y partiendo de presupuestos historiográfcos que se vienen desarrollando hacen años y que están relacionados con los análisis en clave de red social, proponemos el uso de fuentes his-tóricas con los futuros docentes, especialmente las de carácter personal o particular (correspondencia, testamentos, inventarios de bienes...), que nos ayudarán a dar voz con las propias protagonistas, dialogar con ellas, así como para cuestionarse sobre sus inquietudes, preocupaciones o sentimientos. Asimismo, podremos preguntarnos sobre sus funciones en la sociedad en la que vivieron, así como de su protagonis-mo en ella. Destacar que la explotación de esta documentación resulta fundamental para el desarrollo del pensamiento histórico y la conciencia de una perspectiva global, así como para la incentivación de los valores críticos, la construcción del conoci-miento y el aprendizaje autónomo.