PRÁCTICAS DE ARGUMENTACIÓN PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA BIODIVERSIDAD: UNA INVESTIGACIÓN BASADA EN EL DISEÑO (original) (raw)
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA DE LA BIODIVERSIDAD PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN LATINOAMÉRICA
Bio-grafía, 2023
La biodiversidad es de gran importancia para los seres humanos porque gran parte de los beneficios que obtenemos de los ecosistemas dependen de la presencia, abundancia e interacciones de los seres vivos que los componen. El deterioro sin precedentes de la biodiversidad y las problemáticas ambientales derivadas de su alarmante y acelerada pérdida hacen que este constructo transversal cobre relevancia tanto para el ámbito científico como para el educativo, especialmente en la formación docente. Desde una perspectiva enfocada en las prácticas pedagógicas, reconocemos que las estrategias de enseñanza de la biodiversidad ponen en acción los saberes del profesorado para mediar con los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, el objetivo de este artículo es recopilar y sintetizar investigaciones que desarrollen estrategias para la enseñanza de la biodiversidad desde el conocimiento científico convencional con docentes en ejercicio y en formación inicial en Latinoamérica (entre el 2004 y el 2020). Las tendencias y los puntos críticos de los hallazgos indican una abundancia de estudios en la región, con predominancia de contribuciones provenientes de Brasil, Colombia y Argentina, y una ligera mayoría de los llevados a cabo con docentes en Formación Inicial. Finalmente, aportamos algunas conclusiones e implicancias para la formación docente, las prácticas de enseñanza y la investigación educativa
Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza, 2013
En este trabajo se presenta el proceso de transformación de mi práctica evaluativa como docente en formación en el desarrollo de la unidad sobre biodiversidad con los estudiantes del grado 903 de la Institución Educativa Distrital La Estancia San Isidro Labrador a través de un proceso de investigación-acción entendida esta como una indagación introspectiva con el fin de mejorar mi propia práctica y las condiciones en que estas se desarrollan. Para ello se vincularon actividades que promovieran un ejercicio de evaluación que permitiera a los estudiantes valorizar su propio trabajo, conocer sus propios aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales, ya sí mismos, establecer responsabilidades y acciones a ejecutar que permitieran la mejora del mismo proceso de investigación que cada grupo de estudiantes estaba desarrollando a partir de una pregunta construida por ellos en relación con la biodiversidad de las zonas verdes del colegio. Las transformaciones de la práctica se manifestaron principalmente en la consideración de la evaluación como un aspecto formativo en el cual los estudiantes pueden reconocer sus propios aprendizajes y el de sus compañeros a lo largo de todo el proceso de enseñanza, así como una componente que me permite reflexionar constantemente sobre mi práctica y realizar modificaciones pertinentes.
APROXIMACIÓN A LAS CREENCIAS QUE ORIENTAN LA PRÁCTICA DEL PROFESOR DE BIOLOGÍA
pedagogica.edu.co
The teachers identity and functions is not so questioned lo spite of the role that is accomplished in any educational action. This research is about the Biology teacher's beliefs in aspects that affect his/her practice. These aspects are pedagogic, didactic, conceptions about biologic knowledge, and teachers learning. There is an evidence that shows lo the teachers a tendency to assume an imitation modelling role as a consecuence, it is intuitive and non critic.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS POR COMPETENCIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA, 2023
Las estrategias metodológicas son un conjunto de métodos, técnicas, recursos y actividades que utilizan los profesores con el propósito de promover aprendizajes en los alumnos. El objetivo del presente estudio fue caracterizar las estrategias metodológicas por competencias que emplean los docentes para la enseñanza de la biología en la universidad del Zulia, Venezuela. El estudio se apoyó en autores como: Carretero (2021); Ahumada et al. (2021); Alles (2019); Ocaña (2022); Acosta y Blanco (2022), entre otros. El estudio formó parte de la línea de investigación enseñanza de la biología que pertenece al departamento de biología, de la escuela de educación, de la facultad de humanidades y educación de la universidad del Zulia. La investigación fue de tipo descriptiva, la población estuvo constituida por dos estratos, el primero (11) docentes y segundo (78) estudiantes; los datos se recogieron en dos cuestionarios tipo encuesta con respuestas de cinco alternativas que previo a su aplicación fueron validados por expertos en didáctica de la biología. Los resultados arrojaron que hay pocas diferencias entre lo comunicado por los profesores y educandos, sobre la implementación de estrategias metodológicas por competencia ya que ambos se ubicaron en la escala de valoración cualitativa eficiente; sin embargo, en la dimensión competencias genéricas, los alumnos manifestaron que los profesores tienen debilidades al implementar en sus clases las herramientas tecnológicas para la enseñanza de la biología. Se concluyó que la variable estrategias metodológicas por competencias se manifiesta eficientemente en los docentes; no obstante, se recomienda la capacitación continua de los profesores en el uso de las herramientas tecnológicas para mejorar la enseñanza de esta ciencia. Palabras clave: estrategias metodológicas, competencia, enseñanza de la biología. Acosta, S., & Fuenmayor, A. (2023). Estrategias metodológicas por competencias para la enseñanza de la Biología. Scientiarium, (1). 100-122. https://investigacionuft.net.ve/revista/index.php/scientiarium/article/view/717
LA ARGUMENTACIÓN EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
En este artículo se ilustra cómo la argumentación en el contexto de la educación en ciencias, es objeto de estudio de diferentes investigaciones sobre comunicación, aprendizaje y desarrollo de procesos de pensamiento. Teniendo en cuenta los propósitos actuales de la educación en ciencias, es importante considerar la argumentación, como una línea de investigación actual y altamente promisoria en este campo de saber. De la misma manera, se hace necesario el considerar las contribuciones de la propuesta filosófica de Stephen Toulmin y el valor de estas para la innovación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias en el siglo XXI. Asimismo, se muestra la relación que existe entre el constructivismo social y la argumentación, el cual considera el aprendizaje como un proceso de construcción de conocimiento. De igual manera, se presentan planteamientos sobre cómo el argumentar promueve logros como el conocimiento de ciencias naturales y el desarrollo de competencias ciudadanas. Por último, se incluyen algunos principios de diseño para promover argumentación.
Resumen El objetivo del presente artículo es argumentar la importancia de la motivación como componente fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje de la Bioquímica médica con el uso la tecnología educativa y su contribución al desarrollo de un aprendizaje significativo de esta ciencia básica en la formación del Médico General, a partir de la solución de situaciones problémicas que se le presenten en el área práctica y que puedan ser simuladas por softwares educativos. Se enuncian los presuntos gnoseológicos a tomar en cuenta por el docente al impartir sus clases como facilitadores del proceso. Métodos: Se aplicaron métodos teóricos para el establecimiento del marco referencial y para la conformación de las consideraciones relativas al objetivo declarado. Resultados: Se propone una metodología general para la determinación del diseño e introducción de los mediadores didácticos en el proceso docente educativo que faciliten la apropiación del contenido a través de los ambientes...
La necesidad de enseñar argumentos persuasivos en cursos de Bioestadística
Revista de Educación en Biología
La enseñanza de competencias para elaborar argumentos persuasivos sobre un fenómeno, a partir de evidencia cuantitativa, ha sido un aspecto descuidado en los cursos universitarios de Bioestadística. Este descuido, en parte, es resultado de la rígida aplicación de las pruebas de significación estadística. Se exponen las principales críticas sobre el uso y aplicación de esta técnica estadística. Se desarrolla como propuesta que promueva estas competencias el exponer las limitaciones e interpretaciones erróneas de dichas pruebas y difundir enfoques de análisis estadísticos alternativos
HERRAMIENTAS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL EN EL APRENDIZAJE DE LA BIOLOGÍA
Se presentan los cuadros sinópticos como herramientas para apropiar conceptos y organizar información en torno a la biología celular. Se revisa la utilidad de estas herramientas para hacer cambios conceptuales en torno a la estructura y función celular. Se encuentra que los alumnos que no se apoyan en las herramientas gráficas tampoco resuelven un ejercicio, en tanto que el 57% de los que hacen los gráficos resuelven el ejercicio satisfactoriamente. Esta metodología ayuda a identificar problemas de comprensión y ubicar conceptos que son poco utilizados.
Actualmente la formación docente se ve interpelada por múltiples demandas tanto desde las variadas realidades de las prácticas en instituciones educativas cuanto desde los avances en los conocimientos disciplinares y educativos. La Didáctica Especial, como nexo entre ambos conocimientos y desde sus propias investigaciones e innovaciones,desarrolla aportes teóricos y prácticos para el diseño, implementación y evaluación de situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Su problemática central es la interrelación entre la enseñanza y el aprendizaje de contenidos,su transposición y comunicación. Cada clase está mediada por dichos procesos,donde ocurren transacciones, tanto sociales como cognitivas, guiadas desde las actuaciones de docente y estudiantes, desde las estrategias que se implementan y desde los materiales que se emplean. La Didáctica de las Ciencias, como la Biología, suma a lo anterior la influencia de las decisiones derivadas de las propias características del contenido. Por ello, actualmente se incluye como tema en la formación docente la noción de ?conocimiento didáctico del contenido? ya que enseñar va más allá del conocimiento de la propia disciplina.Lo anterior marca la necesidad de incluir diversos saberes, como los relacionados con la forma de secuenciar, organizar o ir complejizando el contenido, el diseño de actividades y las estrategias que lo posibilitan, entre otros. Construir una noción de ?estrategia de enseñanza?, en el proceso de formación docente, requiere analizar autores, reflexionar,cuestionarse y buscar ejemplificaciones en contextos particulares. Sabemos que las situaciones de clase transcurren guiadas por secuencias de actividades,organizadas en torno a estrategias de enseñanza. Ellas delimitan un contexto que da sentido y finalidad a un conjunto de actividades. En este capítulo, se presenta a la indagación dialógica problematizadora (IDP), que está focalizada en guiar el análisis de una situación problema,desde lo verbal. Se propone para movilizar representaciones, conocimientos previos y diferentes ángulos de análisis de una temática particular. Sigue un camino de cuestionamiento de ideas que permite ir complejizando el tratamiento de un tema a medida que se busca una respuesta al problema inicial. En este capítulo se proveen numerosos ejemplos para múltiples temas de Biología, en especial, biodiversidad y evolución.