Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Konusunda Öz-Değerlendirme Seviyelerinin Belirlenmesi (original) (raw)
Özet Bu çalışma sosyal bilgiler öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) konusunda öz-değerlendirme seviyelerinin belirlenmesini amaçlar. Araştırmada veri toplama aracı olarak 6 faktörden oluşan 35 maddelik 5'li likert tipi " Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Öz-Değerlendirme Ölçeği " kullanılmıştır. Ölçek sosyal bilgiler dersine giren 171 öğretmene uygulanmıştır. Öğretmenler Türkiye'nin güneyinde bulunan iki ilden seçilmiştir. Araştırmada ikili karşılaştırmalar için bağımsız gruplar t testi, çoklu karşılaştırmalar için ANOVA analizi uygulanmıştır. Sonuç olarak sosyal bilgiler öğretmenlerinin pedagojik bilgi konusunda kendilerini yüksek derecede yeterli gördükleri, öte yandan teknolojik bilgi konusunda az derecede yeterli gördükleri söylenebilir. Değişkenler açısından incelendiğinde ise kıdem, cinsiyet, akademik düzey, mezun olunan bölüm, derse girilen sınıf ve hizmet içi eğitim alma durumlarının TPAB görüş puanları arasında istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar oluşturduğu tespit edilmiştir. Abstract The purpose of this study is to determine the social science teachers' self-assessment level in terms of technological pedagogical content knowledge (TPCK). Data collection tool being used in the present paper is " Self-assessment Scale for Social Science teachers' Technological Pedagogical Content Knowledge " , that includes 35 items of 5 point likert, which consists of 6 factors. The scale was applied to 171 teachers who teach social studies. Teachers in two different provinces in Southern Turkey were selected. For paired comparison, t-test was used for independent groups and ANOVA analysis was used for multiple comparisons. The respondents consider themselves sufficient at the highest level in pedagogical knowledge, while they consider themselves inadequate in technological knowledge. The findings of this research study reveal that gender, tenure, academic level, teaching the class, graduated sections, service training show statistically significant differences in terms of TPCK scores.
Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisine (TPAB) Bir Bakış
Türkiye Eğitim Dergisi
Bu çalışmada Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin bilgisayar sahibi olma ve bilgisayar kullanma düzeyleri ile Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) algıları arasında bir ilişki bulunup bulunmadığı incelenmiştir. Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi kısaca; öğretmenlerin alan ile ilgili konulara uygun olacak şekilde, pedagojik bilgiyi de göz önünde bulundurarak derslerine teknolojiyi uyarlayabilme bilgisi olarak ifade edilebilir. Çalışmaya 2021-2022 eğitim öğretim yılında İstanbul ili Eyüpsultan ilçesindeki resmi ve özel okullarda görevli toplam 111 Sosyal Bilgiler öğretmeni katılmıştır. Çalışmada veriler Kartal vd. (2016) tarafından hazırlanan Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi-Öz Değerlendirme Ölçeği (TPAB-ÖDÖ) ile tarama modeli kullanılarak toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen veriler incelendiğinde kişisel bilgisayara sahip Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin TPAB-ÖDÖ’nün alt boyutlarından olan Teknolojik Bilgi (TB), Teknolojik Alan Bilgisi (TAB) ve Teknolojik Pedagojik Bilgi (TPB) alt b...
Trakya Üniversitesi Eğitim Fakültesi dergisi, 2018
Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenliği programında öğrenim gören son sınıf öğretmen adaylarının Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) düzeylerinin bazı değişkenlere göre incelemektir. Nicel yaklaşım çerçevesinde tasarlanan çalışmada tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırma, 2015-2016 eğitim-öğretim yılının bahar yarıyılında Karadeniz Teknik Fatih Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Anabilim Dalında öğrenim gören 329 öğretmen adayının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, veri toplama aracı olarak Schmidt ve diğerleri (2009) tarafından geliştirilen ve Türkçeye uyarlanması Bahçekapılı, (2011) tarafından yapılan Öğretmen Adayları Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi ölçeği kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 18.0 yazılım programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre sınıf öğretmeni adaylarının genel Teknolojik Pedagojik Alan Bilgiler "iyi" düzeydedir. Cinsiyet değişkeni açısından kadın öğretmen adaylarının, pedagoji bilgisi, pedagojik alan bilgisi, teknolojik pedagoji bilgisi ve teknolojik pedagojik alan bilgisi boyutlarında erkek öğretmen adaylarına göre daha iyi düzeyde oldukları belirlenmiştir. Kişisel bilgisayara ve internet erişimine sahip olma değişkenleri açısından da ölçeğin alt boyutlarının bazılarında anlamlı farklılıklar tespit edilmiştir. Araştırmanın sonunda sınıf öğretmeni yetiştiren kurumlara yönelik çeşitli öneriler sunulmuştur.
DergiPark (Istanbul University), 2014
The aim of this study was to investigate the Science Teacher Education program teacher candidates' selfreliance on their technological, pedagogical, content knowledge (TPACK). Moreover, the study aimed to examine whether the Science teacher candidates' TPACK self-reliance with respect to their genders and grade levels. The participants of this survey study were 130 teacher candidates who continued their education at Çanakkale Onsekiz Mart University Faculty of Education Primary education department Science teacher program in their 1st, 2nd, 3rd and 4th grades in the Fall semester, 2013-2014 year. The data were collected through the "Technological, Pedagogical, and Content Knowledge Self-Confidence" scale developed by Graham, Burgoyne, Cantrell, Smith, and Harris (2009), translated into Turkish by Timur and Taşar (2011), and the "Demographic specialties'" determined by the researcher. According to the research study, it was found that the Science teacher program students' self-reliance on their TPACK was high. Moreover, the results of the study showed that the Science teacher candidates' self-reliance on their TPACK did not differ with regard to the gender and grade level.
Araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının teknolojiye karşı tutumlarının teknolojik pedagojik alan bilgilerine katkısının incelenmesidir. Örneklemini beş üniversiteden 342 sınıf öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarına 5'li Likert yapıda 47 maddelik Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) ölçeği ve 39 madde ve 5 alt oluşan Teknoloji Tutum (TT) ölçeği uygulanmıştır. Çalışmanın genel araştırma sorusunu test etmek için regresyon analizi yapılmıştır. Analiz sonuçları öğretmen adaylarının TPAB ölçeğinden aldıkları puanların ortalamaları ile TT ölçeğinden aldıkları puanların ortalamaları arasında istatistiksel olarak anlamlı ilişki bulunmuştur (r = 0,458 ; *P < 0,001). Regresyon analizinde tahmin değişkeni olan teknolojiye karşı tutumun bağımlı değişken olan adaylarının TPAB'lerine katkılarının istatistiksel olarak anlamlı olduğu bulunmuştur ( F(5,336) = 27,656, P< 0,001). Ayarlanmış R2 nin değerinin 0,281 olması, adaylarının TPAB lerindeki değişimin %28,1 inin teknolojiye karşı tutumlarından kaynaklanmaktadır. TT ölçeğinin alt boyutları sonuçlarının hiyerarşik çoklu regresyon analiz sonuçları öğretmen adaylarının TPAB lerindeki değişimin büyük bir kısmının teknolojinin eğitimde kullanılabilirliği boyutundan kaynaklandığını göstermektedir.
2014
The aim of this study was to investigate the Science Teacher Education program teacher candidates’ selfreliance on their technological, pedagogical, content knowledge (TPACK). Moreover, the study aimed to examine whether the Science teacher candidates’ TPACK self-reliance with respect to their genders and grade levels. The participants of this survey study were 130 teacher candidates who continued their education at Canakkale Onsekiz Mart University Faculty of Education Primary education department Science teacher program in their 1st, 2nd, 3rd and 4th grades in the Fall semester, 2013-2014 year. The data were collected through the “Technological, Pedagogical, and Content Knowledge Self-Confidence” scale developed by Graham, Burgoyne, Cantrell, Smith, and Harris (2009), translated into Turkish by Timur and Tasar (2011), and the “Demographic specialties'” determined by the researcher. According to the research study, it was found that the Science teacher program students’ self-re...
Fen Bilimleri Öğretmenlerinin Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Özgüven Düzeylerinin İncelenmesi
Bu çalışmanın amacı fen bilimleri öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) öz güven düzeylerinin incelenmesidir. Tarama modeli uygulanan bu çalışma 2015-2016 eğitim öğretim yılında Kocaeli ilinde görev yapan 218 fen bilimleri öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Veri toplama araçları olarak Graham vd. (2009) tarafından geliştirilen Timur ve Taşar (2011a) tarafından Türkçeye uyarlanan "Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz güven Ölçeği" ve araştırmacılar tarafından geliştirilen "Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Araştırma sonunda elde edilen verilere göre TPAB öz güven düzeylerinin "çokça öz güvenli" olduğu görülmüştür. TPAB öz güven düzeylerinde cinsiyet, eğitim durumu, okul türü ve tablete sahip olma değişkenlerine göre anlamlı bir fark bulunmazken; görev süresi, eğitim teknolojileri ile ilgili eğitim alma, mezun olunan fakülte türü ve haftalık eğitim teknolojilerini kullanma süresi değişkenlerine göre anlamlı bir fark bulunmuştur.
OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi
Teknolojik pedagojik alan bilgisi (TPAB) düzeyi yüksek öğretmenler, öğretim süresince alana özgü teknolojilerin kullanımına önem verir ve teknolojinin entegre edildiği bir sınıf ortamının nasıl olması gerektiği hakkında bilgilidir. Ayrıca çağımız eğitim teknolojilerini matematik eğitim sürecinde öğrencileri ile etkileşimli olarak kullanarak bu doğrultuda öğrencilerin derse yönelik tutum, motivasyon ve başarılarının da artmasına katkı sağlayabilirler. Bu çalışmanın amacı, matematik eğitim sürecinde sınıf öğretmenlerinin teknolojik pedagojik alan bilgisine ait görüşlerinin tespit edilmesidir. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Çalışma, 2019 yılında Mersin ili Tarsus ilçesinde görev yapmakta olan 25 sınıf öğretmeni ile gerçekleştirilmiştir. Yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılarak toplanan veriler içerik analizine tâbi tutulmuştur. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin öğretmen yeterlikleri hakkındaki düşünceleri ve TPAB algıları tespit edilmiştir. Ayrıca matematik öğretiminde kullanılması gereken teknolojik araç gereçler, bu araç gereçlerin kullanım nedenleri ve kullanım esnasında karşılaşılabilecek problemler hakkındaki görüşleri belirlenmiştir. Araştırmada sınıf öğretmenlerinin matematik öğretiminde kullanılabileceği strateji, yöntem ve teknikler ile kullanım nedenleri konusundaki düşünceleri de sorgulanmıştır. Elde edilen bulgular ışığında araştırmacılara ve sınıf öğretmenlerine önerilerde bulunulmuştur.
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2018
Bu araştırmada Fen bilgisi öğretmen adaylarının sahip oldukları TPAB özyeterliklerinin belirlenmesi ve çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada kesitsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Türkiye'nin altı coğrafi bölgesindeki on iki devlet üniversitesinin üçüncü ve dördüncü sınıfında öğrenim görmekte olan 510 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından geliştirilen " Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi (TPAB) Özyeterlik Ölçeği " kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, öğretmen adaylarının kendilerini en yeterli gördükleri TPAB özyeterlik boyutu alan bilgisi olarak tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının TPAB özyeterlik düzeylerinin PAB ve TPB boyutlarında çok iyi; diğer boyutlarda ise iyi olduğu belirlenmiştir. Fen bilgisi öğretmen adaylarının sahip oldukları TPAB özyeterlik düzeylerinin mezun olunan lise türü, bilgisayara sahip olma durumu, bilgisayar kullanma süresi ve bilgisayar kullanma düzeyi değişkenlerine göre anlamlı farklılık gösterdiği; cinsiyet, genel not ortalaması, sınıf düzeyi ve internet erişimi sağlanan yer değişkenlerine göre anlamlı farklılık göstermediği tespit edilmiştir. In the present study, determination and analysis of TPACK self-efficacies of science teacher candidates on the basis of a set of variables were aimed. Cross-sectional survey technique was used in the present research. The study group consists of 510 science teacher candidates receiving education at twelve universities within six geographical regions of Turkey. “Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Self-efficacy Scale” developed by Balçın and Ergün (2016) was used for data collection. According to the research results, the TPACK self-efficacy dimension in which science teacher candidates found themselves most competent was content knowledge. TPACK selfefficacy levels were found to be very good in PCK and TPK dimensions; and good in the other dimensions. The TPACK self-efficacy levels, possessed by science teacher candidates, showed statistically significant difference based on variables such as high school graduation, as to whether they have a computer, duration and level of computer use; and showed no significant difference based on gender, grade point average, grade and the location with internet access.
2015
Bu arastirmada egitim fakultesi son sinif ogrencilerinin teknolojik pedagojik alan bilgilerine (TPAB) iliskin yeterlilik algilarinin bazi degiskenler acisindan incelenmesi ve TPAB yeterlilik algisi ile bilgisayar kullanma sikligi degiskenleri arasindaki iliskinin incelenmesi amaclanmistir. Arastirma betimsel tarama modeline ve nedensel-karsilastirma ile korelasyonel yontemlerin kullanildigi iliskisel tarama modeline gore tasarlanmistir. Calismaya egitim fakultesi son sinifina devam eden 365 ogrenci katilmistir. Veriler Şahin (2011) tarafindan gelistirilen TPAB olcme araci kullanilarak toplanmistir. Arastirmanin sonucunda, oglecilerin genel TPAB ve alt bilgi alanlarina iliskin yeterliliklerini iyi duzeyde algiladiklari belirlenmistir. TPAB yeterlilik duzeylerinin cinsiyet degiskenine gore istatistiksel olarak anlamli duzeyde farklilasmadigi gozlenirken, bolum ve bilgisayar sahibi olma durumu degiskenlerine gore anlamli duzeyde farklilastigi bulunmustur. Ogrencilerin bilgisayar kullan...