RESEÑA de : Ruiz, G. (Compilador), Cardinaux, N., Caderosso, M., Grande, C., Marzoa,K., Muiños, C., Rodríguez, M., Ruiz, M.C., Schoo, S. La investigación científica y la formación docente : discursos normativos y propuestas institucionales. Buenos Aires : Miño y Dávila Editores, 2011 (original) (raw)
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En este artículo se presentan los primeros análisis realizados en el marco de un proyecto de investigación acreditado por la ANCPyT y que aborda el estudio de los aspectos más novedosos dentro de las transformaciones de la formación docente operados en los últimos diez años: la introducción de actividades de investigación dentro de los institutos superiores de formación docente (ISFD). En tal sentido, en este artículo se describen y cuestionan el espacio y el rol asignado a la investigación científica en las reformas llevadas adelante en el sistema educativo desde los años 90', sus antecedentes, la concepción de investigación que subyace en la normativa y las transformaciones a que ella ha dado lugar en el nivel nacional. En consecuencia, se ofrecen los primeros resultados del estudio acerca de las políticas implementadas por la provincia de Buenos Aires y por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Pensamiento Crítico, 2019
La formación académica de los docentes universitarios ha sido la base de la generación de conocimientos en búsqueda del desarrollo científico mediante el desarrollo de investigaciones entre los profesores y los estudiantes en conjunto. Con lo cual, la formación universitaria debe enfocar y dedicar la interacción entre la visión científica, humanística y social de los estudios universitarios. En los últimos años se ha centrado la perspectiva de realizar una formación universitaria focalizada en la investigación constante que se relacione los estudiantes universitarios para la generación de conocimientos a un nivel científico y académico. Por lo cual, el crecimiento de la calidad educativa se ve vinculada con la generación de conocimientos y proyectos de investigación para incrementar el nivel de la educación superior del país.
La formación docente: una oportunidad para la transformación desde la investigación científica
Revista Ensayos Pedagógicos, 2024
El actual ensayo tiene como objetivo analizar los aportes de la investigación científica en la formación docente y su impacto en la transformación de la educación. En la universidad y en los centros de formación, el currículo que orienta a los profesores tiene la labor, no solo de actualizar los contenidos bajo las exigencias de vanguardia, sino que tiene la tarea fundamental de adecuarse a las realidades contextuales de sus escenarios de trabajo. En la educación superior, es la investigación científica, el recurso que garantiza la transformación de los profesionales en educación, de sus propios estudiantes y de sus comunidades. Ejemplo de ello son, la Constitución Política de 1991, la Ley 115 de 1994 y el Decreto 1330 de 2019 (Colombia), los cuales explicitan la importancia y la gestión para brindar a los docentes formación profesional o continua, en concordancia con los procesos científicos. Desde esta mirada, se realizan nuevas contribuciones al tema, llevando la formación docente a la construcción de escenarios democráticos, a la transformación de los territorios, de los sistemas, de las prácticas educativas, de la acción curricular, de la experiencia y de la sociedad, desde una postura crítica que transciende la discusión del conocimiento.
Concepciones de investigación en la formación de docentes
Revista Colombiana de Educación
Los aspectos fundamentales que aquí se exponen recogen planteamientos adelantados por el Grupo Física y Cultura de la Universidad Pedagógica Nacional en tomo a la relación entre investigación y formación de docentes.1 Involucra, por otra parte, los desarrollos conceptuales que sobre la relación entre innovación, sistematización e investigación se han venido adelantando en los seminarios de pedagogía de los programas de postgrado del Departamento de Física de la Universidad Pedagógica Nacional y en las discusiones realizadas con el equipo de la Red de Cualificación de Educadores en Ejercicio (Red-CEE).
Las caras del prisma en la formación de investigadores, 2023
La formación de investigadores en el campo educativo es una tarea que, como todo lo que compete a la construcción del conocimiento social, presenta más interrogantes y desafíos que respuestas y certidumbres. En la revisión de la literatura especializada, lo que regularmente encontramos cuando se trata de formar investigadores son experiencias de muy diversa naturaleza que responden a situaciones vinculadas con los contextos institucionales, así como los propósitos y los enfoques en los que se sustentan los procesos educativos, tales como la búsqueda de la calidad de la educación y la acreditación de los programas (Torres, 2006; Quintero-Corzo et al., 2008), la integración inter y multidisciplinaria (Rincón, 2004), la búsqueda de los valores universales (Rincón, 2004), así como el papel del mercado y la competencia en los procesos de formación (Acuña y Pons, 2019) y los debates epistemológico, teórico y metodológico implicados en la producción de conocimiento vinculados a los procesos sociales, económicos y políticos nacionales e internacionales (Gorostiaga, 2017). No obstante, hay dos preguntas básicas que de manera implícita o explícita aparecen en las reflexiones vinculadas con el tema, la primera es de carácter teleológico: ¿para qué formar investigadores?, y otra de carácter pedagógico: ¿cómo formar investigadores?
Ética de la investigación y formadores de docentes
Revista Electrónica de Investigación Educativa. Vol. 20, Núm. 3. Pp. 1-10. , 2018
El presente artículo busca articular un enfoque particular de la ética de la investigación (Human Research Ethics) con respecto a las prácticas de investigación que realizan los formadores de docentes y sus estudiantes en comunidades de México y Bolivia. Se presentan los elementos teóricos de la ética de la investigación y las categorías generadas con base en las respuestas de 79 formadores de docentes a la pregunta abierta sobre los factores de protección que se deben tomar en cuenta con respecto a los participantes de las investigaciones. La pregunta forma parte de un cuestionario cualitativo aplicado entre marzo y junio de 2015. La principal conclusión es que aunque la función sustantiva que desempeñan estos profesores es la preparación de nuevos maestros de educación básica, al indagar sobre los factores de protección logran enunciar con claridad aspectos centrales de la ética de investigación.
El objetivo de la presente comunicación es dar a conocer el proceso de organización académico administrativa sobre la implementación del Diplomado para capacitación de los docentes de la Escuela Normal del Valle de Toluca sobre investigación científica impartido en el primer semestre del año 2016 de manera conjunta por el Instituto de Estudios sobre la Universidad (IESU) y por la Red de Cuerpos Académicos en Investigación Educativa de la UAEM (RedCA). A partir del método de la sistematización de la práctica docente, se recuperan los procesos académicos (PA) y las prácticas institucionales (PI) considerando el modelo de investigación evaluativa o sistemática, que abarca cuatro estas; Contexto, Insumo, Proceso y Producto (CIIP) para caracterizar e interpretar la trayectoria escolar de los participantes. Los resultados se especifican en la eficiencia terminal en cuanto a la formación de los 15 participantes sobre las competencias para la investigación científica, así como en su capacitación para la producción del artículo científico para su publicación en revistas con factor de impacto Journal Citation Report (JCR), apoyados por la herramienta Zotero para la sistematización y automatización de la investigación mesográfica, para la disposición en la tarea del investigador. Las conclusiones principales se precisan en la producción de 10 artículos para su envío a las revistas seleccionadas de acuerdo a la especialidad temática de cada docente investigador…desarrollado de manera individual o en equipos de dos a tres docentes. La estructura del extenso contempla tres apartados, el diseño, la implementación y la evaluación del proceso de formación docente para la investigación y producción científica. Palabras clave: capacitación docente, investigación científica, producción científica.