LA ESCUELA SECUNDARIA: ABANDONO ESCOLAR Y GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN (original) (raw)
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LA CRISIS DE LA ESCUELA SECUNDARIA
En la segunda mitad del siglo XX como producto del crecimiento económico, la urbanización y el desarrollo tecnológico, la educación secundaria tiende a generalizarse a casi el conjunto de la población adolescente en países como Japón, EE.UU. y los de Europa Occidental. Con esta generalización surge la idea de extender la obligatoriedad de la enseñanza, al menos, al ciclo básico de la educación secundaria y aparece una nueva función o propósito, la formación básica o general cuya función es otorgar una base de sustentación cultural desde la cual se pueda entender el mundo en el cual se está ubicado y permita desenvolverse dentro de él. Esa base, hasta mediados de este siglo, era la escuela primaria. Hoy es la escuela media. La coexistencia de estos objetivos de la escuela secundaria se halla en la base de la crisis en que se encuentra la misma en casi todo el mundo.
La organización del profesorado en los institutos de educación secundaria (IES) a través de los departamentos didácticos no parece ser la más idónea para conseguir una educación inclusiva de todo el alumnado. Las alternativas planteadas por las Comunidades Profesionales de Aprendizaje merecen ser tomadas en consideración para fortalecer la colaboración docente, concentrar energías en la mejora de la educación y favorecer simultáneamente el aprendizaje docente y de los estudiantes.
EL CURRÍCULUM DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA ARGENTINA
Resumen: Este artículo tiene como objetivo analizar el desarrollo del currículo para la enseñanza secundaria en Argentina. Para comprender la complejidad y los desafíos que afronta actualmente este nivel educativo, es preciso aportar algunos elementos del contexto; para ello, se hace un breve recorrido del surgimiento y desarrollo de la secundaria; después, se abordan algunos de los cambios curriculares más significativos generados por las reformas recientes. Por último, se hace una revisión del currículo de secun-daria, se destacan sus objetivos, contenidos, organización, articulación entre ciclos y con el nivel superior. Aunque se reconocen avances importantes en la educación media, se concluye que el tránsito de una escuela de élite a una escuela para todos, en tanto no se garantice una verdadera igualdad de oportunidades, seguirá siendo una asignatura pendiente. Abstract: The objective of this article is to analyze the development of the curriculum for secondary school education in Argentina. To understand the complexity and challenges currently faced by secondary education, it is necessary to address elements from the context; thus a brief review is made of the creation and development of secondary schools; then some of the most significant curriculum changes generated by recent reforms are studied. The final focus is a review of the secondary school curriculum, with an emphasis on its objectives, contents, organization, and the articulation among school cycles and with high school. Although important progress in secondary school education is recognized, the conclusion is that when moving from elite schools to schools for all, if true equal opportunity is not guaranteed, the result will still be failure.
LA EDUCOMUNICACIÓN RADIOFÓNICA EN SECUNDARIA
Este escrito ofrece una revisión bibliográfica y una clasificación de las investigaciones que existen sobre la Educomunicación radiofónica en Secundaria y, en general, sobre educomunicación para los medios, alfabetización mediática y competencia digital, con especial atención a aquellas teorías que se centran en la Radio, la TV, la Prensa y el Teatro. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, lo que conocemos como TICs, están totalmente implantadas en nuestra sociedad, no así en la esfera de la Educación. Aunque se ha avanzado bastante en este campo en los últimos años, todavía queda mucho por recorrer. La falta de infraestructura tecnológica y de una buena formación docente dificulta que los alumnos del siglo XXI aprendan a través de las TICs dentro de las aulas. En este sentido, la formación tecnológica del profesorado se ha convertido, ya, en la clave del progreso educativo. Por ello, sería interesante conocer cuál es el conocimiento profesional docente con respecto a la integración de los Medios de Comunicación en la enseñanza. Porque una cosa está clara: como dice Toni Bates, para aplicar las nuevas tecnologías (internet, radio, TV, prensa) en un centro educativo se necesita algo más que comprar ordenadores nuevos y crear un sitio web. Es importante que el profesorado tenga actitudes favorables hacia las innovaciones tecnológicas (Cabero J., Duarte A., Barroso J.). Una carencia de la misma y una falta de formación puede desembocar a lo que algunos autores lo han denominado como tecnofobia (Fuentes J.A., Ortaga J.A., Delgado L,).
CICLO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
El Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba -en concordancia con lo dispuesto en la legislación vigente y en el marco de los acuerdos federales-presenta el Diseño Curricular del Ciclo Básico de la Educación Secundaria 1 . Este documento fue elaborado en el año 2009 y validado en la práctica durante todo el ciclo lectivo 2010 2 , proceso que fue acompañado con múltiples instancias de consulta, diversos dispositivos y recorridos de capacitación (presencial, semipresencial y a distancia) y la realización de una investigación evaluativa desde una perspectiva situada. 3
Desde hace varias décadas, las formas y sentidos históricos de la escuela secundaria dan prueba de su baja eficacia para resolver los problemas relativos al fracaso escolar y la exclusión de los alumnos. Sin embargo, el ideal igualitario, promesa fundante y aspiración incumplida, sigue rondando las expectativas sociales respecto de este nivel de la enseñanza. Partiendo del mapa de lecturas sobre la educación media actual, marcado por sentidos fragmentados y certezas resquebrajadas, en este artículo presentaremos la perspectiva de los docentes argentinos acerca de los aspectos que configuran tal diagnóstico. Atenderemos, de modo particular, algunos puntos clave alrededor de los cuales se anuda la tensión entre éxito y fracaso escolar: los adolescentes y jóvenes de la escuela secundaria, las nuevas escenas escolares y el vínculo con el conocimiento escolar. Se trata de cuestiones que, desde el punto de vista del profesorado, son complementarias a la hora de explicar las dificultades que condicionan el éxito de la tarea educativa en el nivel medio. A través de este abordaje nos interesa desplegar la persistencia de ciertos principios fundantes en la interpretación de los problemas que afectan a este nivel de enseñanza. Sin ánimo de culpabilizar sino considerando las condiciones y los modos a través de los cuales se construye la experiencia laboral de los profesores, se trata de analizar el papel que juega su mirada sobre los procesos fallidos de la escolarización secundaria.
DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
INTRODUCCIÓN Abordar el tema sobre la investigación cuali-tativa en el ámbito del currículo, supone un ejercicio de reflexión a partir de los referentes teóricos y desde la experiencia desarrollada en la práctica, la cual fue triangulada a partir de la teoría revisada que sustenta este enfoque metodológico y en particular al consid-erar el rigor y relevancia del estudio donde se asume la investigación-acción como metodología para el acceso a la información en el campo objeto de estudio, a par-tir del problema de investigación, el cual precisa cómo organizar el trabajo independiente en el currículo de la Educación Secundaria. Su objetivo general ha guiado el camino en estu-diar el diseño y organización del trabajo independiente en la Educación Secundaria, a partir de un proceso de investigación-acción, metodología que promueve la formación del docente como investigador de su prác-tica, lo que favorece su transformación consciente a partir de un ejercicio de reflexión individual y colec-tiva, donde se vincula la teoría, la práctica y la inves-tigación, además constituye una alternativa viable de promover la formación del docente desde la investig-ación en el ámbito del currículo y desde una perspec-tiva colegiada. DESARROLLO A partir de las exigencias educativas contem-poráneas la investigación cualitativa, utiliza múltiples estrategias, métodos y técnicas en función de la com-prensión del significado de las acciones involucradas en las diversas problemáticas que suscitan en los con-textos educativos, revitalizan la interrelación del in-vestigador con los sujetos objeto de estudios, en este caso docentes y estudiantes, en función de analizar e interpretar la realidad lo más objetivamente posible y la generación de inferencias e interpretaciones, a partir de las cuales se sustenta la explicación y predicción de cada situación objeto de estudio. En este ámbito se recuperan las aportaciones de (Smith, 1980), cuando refiere algunos criterios que car-acterizan la investigación cualitativa: Es un proceso empírico (no una mera especu-lación, interpretación o reflexión del investigador) Estudia cualidades o entidades cualitativas y pretende entenderlas en un contexto particular. Al estudiar el hecho en su escena, lo entiende de forma compleja de manera que no se puede anticipar lo suficiente como para seleccionar uno o varios sig-nificados para elaborar un constructo operativizable de manera uniforme, por lo que hace poco énfasis en los protocolos estandarizados de investigación. El método, no tiene como función básica garan-tizar la verdad, sino ser utilizado de forma creativa y a medida de cada situación, por ello, la diversidad de técnicas y estrategias que utiliza. Es por ello que la investigación cualitativa no puede concebirse si no es desde el proceso seguido por cada una de las diferentes áreas que han confor-mado esta manera de entender la investigación en educación como señala (Tejedor, 1986), "requiere una metodología sensible a las diferencias, a los procesos singulares, acontecimientos y a los significados lat-entes", se producen datos descriptivos; conductas ob-servables y palabras habladas o escritas de los sujetos involucradas en el estudio. Así mismo (Taylor, 1992) consideran la inves-tigación cualitativa como aquella que produce datos descriptivos: las palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable y (Denzin, 1994, pág.