LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO (original) (raw)
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Siempre será un asunto a resolver por una convención o una decisión el de a qué cosa hemos de llamar una "ciencia" el de a quién hemos de calificar de "científico"(POPPER,K. La lógica de la investigación científica, p. 51).
LOS ANTEPASADOS DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Lic. en Psicología y Prof. de Enseñanza Media y superior en psicología, Buenos Aires, Mayo 1997 CUADRO 1 FINALIDAD TIPO DE CREENCIA SU FUNDAMENTO TIPO DE RAZONAMIENTO SABER COTIDIANO Práctico Dogmático Experiencial No explicativo SABER MÍTICO Práctico Dogmático Mágico Explicativo SABER FILOSÓFICO Especulativo Crítico Racional Explicativo SABER CIENTÍFICO Especulativo y practico Crítico Racional y experiencial Explicativo Lo subrayado representa una novedad respecto del conocimiento anterior.
EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO SEGÚN KANT
El problema fundamental de la Crítica de la Razón Pura es el de determinar los límites del conocimiento. Se trata de una tarea epistemológica, formulada repetidamente por Kant como una metapregunta: a Kant no le interesa saber qué conocemos de la realidad, sino cuáles son las condiciones bajo las cuales conocemos la realidad (enfoque trascendental). La propia noción de realidad (noúmeno) es investigada y disuelta por Kant. Este planteamiento epistemológico llevará a Kant a situar al sujeto en el centro del proceso de conocimiento, en lo que se ha dado en llamar el "Giro Copernicano", que sitúa al sujeto como constructor activo de los conceptos y juicios que expresan auténtico conocimiento científico.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO DEL MUNDO FÍSICO
2013
La Ciencia: Ciencia es por un lado un conjunto de conocimientos obtenido a través de un método específico, y por el otro, es el método por el cual se obtienen esos conocimientos, el método científico. Ciencia es un proceso de investigación metódico y la descripción de los resultados y métodos de investigación con la finalidad de proveer conocimiento de una materia. A través de manera metódica y controlada, se alcanzan nuevos conocimientos, que se consideran válidos mientras no sean refutados. Lo que implica que la ciencia no produce verdad incuestionable, sino que su producto puede ser contrastado y refutado en cualquier momento. Las principales características que posee la ciencia son las siguientes: sistemática, acumulativa, metódica, provisional, comprobable, especializada, abierta y producto de una investigación científica.La ciencia forma parte esencial de la vida moderna, y el conocimiento científico, que es un tipo de conocimiento, también es criticado. Clasificaciones de las ciencias: Una ciencia puede ser "formal" o "factual". La lógica y las matemáticas son ciencias formales: sólo tratan con conceptos y sus combinaciones y, por lo tanto, no se sirven de procedimientos empíricos ni de datos-excepto como fuentes de problemas o como ayuda en el razonamiento. La física y la historia, entre otras, son factuales: tratan de cosas concretas tales como rayos de luz o empresas comerciales. Por consiguiente, necesitan procedimientos empíricos, como la medición, junto con los conceptuales, como la observación. Las "ciencias factuales" pueden dividirse en "naturales" (por ejemplo, la biología),"sociales"(por ejemplo, la economía) y "biosociales" (por ejemplo, la psicología) Origen etimológico de la palabra ciencia: La palabra ciencia viene del latín “scire” que significa saber.
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO DE LA EDUCACION
La resistencia planteada por algunos autores a la consideración de la Pedagogía como ciencia, se debe fundamentalmente a que aquella interpreta situaciones, actuaciones y hechos humanos difícilmente regulados por leyes científicas. Se recurre a la consideración de que estos hechos que ocurren en el contexto social e histórico, son no causales singulares e irrepetibles, y por tanto de difícil comprobación científica. MARIO BUNGE ( 1965, página 278) aunque reconoce un alto grado de singularidad 1 a los sucesos educativos, como componentes del contexto: socio-histórico, afirma que la irrepetibilidad aludida no es total y por tanto, el conocimiento científico es posible: por otra parte, el hecho de no causalidad de los sucesos educativos tampoco ruega su carácter científico porque "la ciencia se compone de leyes causales y no ; causales Lo propio de las explicaciones científicas, es de coherencia lógica, su verificabilidad empírica" FERRANDEZ SARRAMONA (1984, página 63) De esta negación del carácter científico, surge la consideración de la educación como una tarea práctica, hecho que a su vez deriva en la identificación de la misma como arte, negándole así toda posibilidad especulativa. Se puede identificar Pedagogía y educación aplicando cualidades de esta a aquélla y si bien es cierto, como afirma NASSIF, R. (1958,página 42) "que lo educativo es un hacer, una práctica, una actividad; que, intencionalmente o no, configura al hombre. Pero de ahí a sostener que la pedagogía es una actividad, es decir un arte, hay una gran distancia, porque la Pedagogía no es educación, sino la disciplina que la tienen por objeto".
A PROPÓSITO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO 1
La construcción de un diálogo entre Karl Popper y Nicholas Rescher en torno a los alcances del entendimiento humano respecto al conocimiento científico de la realidad, es el primer propósito de este artículo.