Juego y Educación Física Escolar¿ Qué se enseña?¿ Qué se debería enseñar?(La perspectiva teórico-política del debate) (original) (raw)
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Educacion Fisica Y Ciencia, 2009
2008, han mostrado en el área de Educación Física un gran interés por reivindicar y exigir la enseñanza del juego. En su lectura se puede apreciar que al profesor del área se le requiere que "enriquezca", "amplie", "complejice", "multiplique", y principalmente "promueva" las experiencias de juego, por lo que posicionaría al profesor como "mediador" quien "dispondría" los recursos para el "normal desarrollo" de ese jugar que porta cada niño/a. El espacio de la enseñanza de los juegos y el jugar no es un ámbito aproblemático siendo necesario actuar, exigir, persuadir construyendo el significado del juego y del jugar dentro del marco de la escuela distinguiendo el "buen jugar" o el "juego verdadero" del que no lo es. Esta sospecha nos llevó a reflexionar sobre cuales son las condiciones de la práctica que posibilitarían la producción de una forma de experiencia de juego,
En el presente trabajo se pretende definir el perfil del juego como contenido de la Educación Física. Para ello se empezará definiendo el concepto de juego como se entiende según los autores del campo (Pavía, Torres, Mantilla), y su diferencia y relación con el jugar, entendido como una disposición del sujeto. A partir de esto se desarrollan los conflictos que provocan estas definiciones para con el juego escolar, o el juego entendido como instrumento pedagógico (Mantilla), y por qué este se considera una práctica imaginaria (Pavía). Para cerrar se introduce el juego como contenido en la clase de educación física, diferenciándose del juego como herramienta y haciendo algunas consideraciones respecto de su enseñanza y su relación con el modo de intervención democrática.
El juego en la Educación Física secundaria: Sus rasgos significativos
2017
El presente trabajo fue un recorrido de búsqueda y análisis en las clases de Educación Física de quinto y sexto A y B del instituto seleccionado en el ciclo lectivo 2015. El objetivo principal fue conocer los rasgos significativos del juego de la clase de Educación Física de la escuela secundaria. Para ello, se enmarcó en un abordaje de tipo exploratorio, profundizando mediante un estudio de caso, desde una metodología predominantemente cualitativa. Se utilizaron tres instrumentos de recolección de datos: una encuesta semi cerrada a la totalidad de alumnos, entrevistas semi estructuradas a los alumnos y a los docentes del área de Educación Física (Profesores P, A y C) y las observaciones directas no participantes de las clases en cuestión. La información recabada se trianguló posteriormente y se la puso en tensión con la teoría trabajada en el marco teórico, dentro del apartado de análisis e interpretación de datos, el cual fue dividido para su mejor entendimiento y organización en tres parte, La voz de los docentes, Desde el discurso de los alumnos y Tensionando discurso y práctica
El juego como contenido de la Educación Física: Construcción y resignificación en la práctica docente, 2018
La presente tesis intenta conocer la construcción y resignificación del juego como contenido en la práctica de los/as profesores/as de Educación Física, con la intención de aportar conocimientos, reflexiones e ideas sobre concepciones, intenciones, contenidos y modos de abordaje que componen ese proceso. Desde esta perspectiva, el juego como objeto de estudio se aborda desde un enfoque cualitativo, pues se concibe el juego como un saber a construir, condicionado y posibilitado por numerosos aspectos que se entrelazan: los sentidos, significaciones, acciones, relaciones, emociones, etc. a nivel subjetivo, que se transforman al encontrarse con otros sujetos y culturas, multiplicándose en una gran variedad de posibilidades, de procesos y de transformaciones. Para ello, se realiza el estudio de cuatro casos, referidos a profesores/as de Educación Física del Nivel Primario,Se construyen los datos a partir de sus prácticas y discursos: observaciones de clases, planificaciones y entrevistas.Las principales conclusiones de la investigación se organizan en torno a los fundamentos sobre el juego, sus intenciones y sus implicancias, los saberes del juego constituidos como contenidos, sus modos de abordaje y las dificultades identificadas. En un segundo nivel se generan nuevas ideas y reflexiones en torno al universo lúdico, la universalidad, la particularidad y la singularidad; algunos nuevos conceptos para pensar, la colonialidad en y del juego, la indefinición y construcción de los saberes lúdicos, la superposición de redes lúdicas y nudos tensionales, los saberes sobre el juego y otros saberes del/la profesor/a, en el marco de la multidireccionalidad, la multiposibilidad y los procesos sinuosos, diversos y divergentes. Finalmente se invita a recorrer el universo lúdico y a divagar un poco. Palabras claves: Educación Física - Juego - Contenido - Lúdico
Prácticas corporales lúdicas como política de acción : Derecho al juego en la escuela
2019
Movilizados por interrogantes que fueron apareciendo durante el proceso de formación en la Licenciatura en Educación Física de la Universidad de Flores, es que comenzamos a reflexionar y transformar nuestras ideas desde una perspectiva crítica y emancipadora, sobre las prácticas pedagógicas corporales lúdicas, sobre lo político de las mismas. Luego de indagar sobre saberes en torno a qué es realmente jugar, nos preguntamos ¿Cuántas veces enmascaramos tareas, actividades, ejercitaciones en forma de juegos? ¿es así que respetamos el Derecho al Juego de las infancias? ¿Qué política se pone en juego cuando se respeta el derecho a jugar? ¿qué se aprende? ¿Realmente, los docentes, estamos teniendo en cuenta a los sujetos que participan con sus diferentes historias dentro de la escuela? ¿Cómo podríamos construir prácticas pedagógicas lúdicas desde esta perspectiva política? Este relato invita a reflexionar en torno al compromiso, la importancia y la posibilidad que tenemos los profesores e...
El juego como contenido de la Educación Física.
El juego como contenido de la Educación Física. Construcción y resignificación en la práctica docente, 2018
La tesis intenta conocer la construcción y resignificación del juego como contenido en la práctica de los/as profesores/as de Educación Física, con la intención de aportar conocimientos, reflexiones e ideas sobre concepciones, intenciones, contenidos y modos de abordaje que componen ese proceso. Desde un enfoque cualitativo, se realiza el estudio de cuatro casos, referidos a profesores/as de Educación Física del Nivel Primario, que desarrollan planificaciones y proyectos teniendo el juego como contenido con diferentes características. Se construyen los datos a partir de sus discursos, recuperando las planificaciones, entrevistas y observaciones de clases. Las principales conclusiones de la investigación se organizan en torno a los fundamentos sobre el juego, sus intenciones y sus implicancias, los saberes del juego constituidos como contenidos, sus modos de abordaje y las dificultades identificadas.
Educacion Fisica Y Ciencia, 2008
2008, han mostrado en el área de Educación Física un gran interés por reivindicar y exigir la enseñanza del juego. En su lectura se puede apreciar que al profesor del área se le requiere que "enriquezca", "amplie", "complejice", "multiplique", y principalmente "promueva" las experiencias de juego, por lo que posicionaría al profesor como "mediador" quien "dispondría" los recursos para el "normal desarrollo" de ese jugar que porta cada niño/a. El espacio de la enseñanza de los juegos y el jugar no es un ámbito aproblemático siendo necesario actuar, exigir, persuadir construyendo el significado del juego y del jugar dentro del marco de la escuela distinguiendo el "buen jugar" o el "juego verdadero" del que no lo es. Esta sospecha nos llevó a reflexionar sobre cuales son las condiciones de la práctica que posibilitarían la producción de una forma de experiencia de juego,
El juego en la educación física escolar uruguaya: sentidos y legitimaciones desde lo curricular
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EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR URUGUAYA… 183 EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR URUGUAYA: SENTIDOS Y LEGITIMACIONES DESDE LO CURRICULAR The Game in Uruguayan school physical education: goals and legitimations from the perspective of the curricular proposal O jogo na educação fisica escolar uruguaia: sentidos e legitimações do currículo Resumen El juego es uno de los contenidos fundantes de la educación física escolar uruguaya. Su inclusión como contenido a ser enseñado en la escuela data del primer programa de educación física escolar (1911). Desde esa inclusión temprana, pueden rastrearse múltiples discursos legitimadores. En diferentes épocas se fueron estableciendo diversas representaciones, imaginarios y prácticas en relación al juego. Nos proponemos visualizar los discursos actuales que dan sentido a este tradicional contenido. Optamos por focalizar la atención en el programa escolar vigente, entendiendo que este documento nos ofrece una posibilidad para rastrear aquello que es definido y validado en la actualidad para la institución escolar. En este texto analizamos los lineamientos que se definen en el actual Programa del Área del Conocimiento Corporal (ANEP, 2008). Se trata de un documento EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR URUGUAYA… 184 programático que pretende "una nueva mirada al valor del juego". Como punto de partida, tomamos como referencia los tres ejes que presenta el programa en torno al juego, es decir:
Educacion Fisica Y Deporte, 2008
El juego en el currículum de la Educación Física: aproximación crítica (o el reino de lo posible en la postmodernidad) El juego, entendido como actividad humana sujeta a las transformaciones sociales y culturales de una sociedad en cambio constante, obliga a plantearnos un par de preguntas claves cuando centramos la temática en el currículum de la Educación Física: ¿qué justificaciones ofrecemos para utilizar el juego?; y ¿qué papel puede tener el juego en el contexto y el momento actual? Estas dos cuestiones que, por obvias, pueden pasar desapercibidas, son las que van a orientar esta presentación con la intención de repensar el juego motor y el lugar que ocupa en el currículum de Educación Física de una sociedad capitalista avanzada como la que hoy se vive.