GIROTTO JR., G. ; FERNANDEZ, C. Reflexão e desenvolvimento do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo: de licenciando a professor de Química. In: VII ENPEC, 2009, Florianópolis. Anais do VII ENPEC, 2009. v. 1. p. 1-12. (original) (raw)
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O Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, na sigla em inglês) é reconhecido como aquele que representa o conhecimento profissional dos professores e se desenvolve na prática e por processos reflexivos. Nesta investigação analisamos o desenvolvimento do PCK de dois professores que participaram de um processo reflexivo num grupo colaborativo envolvendo ações individuais e em grupo. Os dados incluem textos escritos, vídeos de discussões orais e de aulas e o ciclo reflexivo de Smyth. A análise dos dados foi baseada no Modelo Hexagonal e nas interações discursivas. Os professores investigados, a partir do processo reflexivo, tomam consciência de algumas ações a partir da participação no grupo colaborativo, revelando um processo de desenvolvimento de PCK de modo semelhante ao proposto no modelo de raciocínio pedagógico e ação.
O conhecimento pedagógico do conteúdo (PCK) inclui as conexões entre o conhecimento disciplinar e a didática sobre esse conteúdo e é um conhecimento que vai sendo desenvolvido com a prática de sala de aula do professor. Apesar de ser considerado idiossincrático, acredita-se que sua investigação possa contribuir para a formação inicial de professores. Neste trabalho investigamos 30 licenciandos em Química frente a possibilidade de desenvolvimento do PCK ainda na formação inicial e como se dá esse processo. Nossos dados estão baseados em dois instrumentos - CoRe (representação de conteúdo) e PaP-eRs (repertório de experiência profissional e pedagógica) - descritos na literatura, e obtidos através de questionários e planos de aula. Os resultados mostram que esses professores ainda estão em fase de integração de seus conhecimentos disciplinar, pedagógico e de contexto. Os resultados revelam ainda a necessidade da formação inicial estar articulada a práticas profissionais para o desenvolvimento do PCK.
Em 1987, ao discutir sobre os conhecimentos que um professor deve possuir, Shulman destacou, entre um conjunto de conhecimentos, o conhecimento pedagógico do conteúdo, em inglês Pedagogical Content Knowledge (PCK). Trata-se de um conhecimento específico do professor que lhe diferencia como profissional do ensino e fundamenta sua capacidade de transformar o conteúdo específico em conteúdo a ser ensinado. Nossa pesquisa busca acessar indícios do PCK de um professor universitário sobre conceitos relacionados ao tema “cinética enzimática”. Para isso, utilizamos o instrumento CoRe, denominado “Representação do Conteúdo”, que tem sido bastante utilizado nas investigações sobre PCK (LOUGHRAN; MULHALL; BERRY, 2004). Esse instrumento foi aplicado ao professor e suas respostas foram analisadas pelos investigadores. Os resultados revelaram indícios do PCK desse professor, que utiliza os conteúdos conceituais como meios para que os estudantes compreendam os fenômenos envolvidos na catálise enzimática, além de valorizar a atuação dos estudantes no processo de aprendizagem.
ABSTRACT (PCK aspects of Green Chemistry in university chemistry teachers) is paper aims to document the pedagogical content knowledge (PCK) about Green Chemistry (GC) in professors from the Institute of Chemistry of the University of São Paulo, experts from traditional fields of chemistry and working in different undergraduate degrees — BS in Chemistry, Environmental Chemistry, Chemistry Teachers Education and Industrial Chemistry. Data were based on a questionnaire of 44 items answered by 26 teachers. Analyzes of responses were individual and collective within the areas of expertise. In Grossman’s model conceptions of purposes for teaching green chemistry were related to three models for teaching GC described in recent literature — traditional, contextualized and socio-scientific. Results revealed a significant dependence between teachers’ content knowledge and PCK in terms of consistency between the purposes and strategies for teaching GC, understanding the difficulties of students and curriculum knowledge. Teachers from Organic Chemistry area, which has a closer relationship with the contents of GC, show a preference for a socio-scientific approach and show greater alignment and consistency between the different PCK components as compared with teachers from other areas of chemistry
Resumo: A literatura, em especial da área de ensino de ciências, tem apontado uma base de conhecimentos para professores que delimita e caracteriza essa profissão. Dentre estes, o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, na sigla em inglês), representa o conhecimento que os professores utilizam no processo do ensino, distinguindo o professor de uma dada disciplina de um especialista dessa disciplina e tem sido considerado um modelo frutífero para a investigação sobre os professores de ciências e, para subsidiar currículos e propostas de formação inicial e contínua. Por outro lado, existe pouca literatura em português e, a julgar pela sua importância no cenário internacional e pelo problema com as traduções de alguns termos, justifica-se fornecer um panorama da literatura em ensino de ciências apresentando os componentes da base de conhecimentos de professores e, em particular, o PCK, os modos estabelecidos para seu acesso, além de apresentar uma análise crítica aos modelos propostos. Palavras-chave: Base de conhecimentos para professores. Conhecimento pedagógico do conteúdo. Ensino de ciências. REVISITING THE KNOWLEDGE BASE AND SCIENCE TEACHERS’ PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE ABSTRACT: The literature, especially in science teaching has appointed a professional knowledge base for teaching, which defines and characterise the teaching profession. Among these, the Pedagogical Content Knowledge (PCK) represents the knowledge that teachers use in the educational process and distinguishes a teacher of a given discipline from an expert of that discipline and has been considered a fruitful model for research on science teachers and for support curricula and proposals for initial and continuing training. On the other hand, there is little literature in Portuguese and, judging its importance in the international scene and the problems with translations of some terms, an overview of the literature on science education presenting the components of the knowledge base and PCK, the models set for its access and its documentation is justified. The paper also presents a critical analysis of the proposed models. Keywords: Knowledge base for teachers. Pedagogical content knowledge, Science education.
Resumo O Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, da sigla em inglês “Pedagogical Content Knowledge”) é considerado o conhecimento profissional específico de professores. Este trabalho tem por objetivo fornecer um panorama da literatura e mostrar a evolução do conceito. Além disso, pretendemos apresentar o potencial do estudo do PCK para compreender o desenvolvimento profissional docente e especialmente para contribuir, a partir do olhar da pesquisa, com a formação de professores de ciências e de professores de química em particular. Apresentaremos alguns modelos de PCK propostos na literatura, assim como maneiras estabelecidas para acessá-lo e analisá-lo. Nossa principal linha de argumentação neste trabalho é que o estudo do PCK e sua explicitação durante a formação inicial de professores pode auxiliar licenciandos no processo de se tornarem melhores professores, assim como auxiliar professores experientes a desenvolverem práticas mais reflexivas e, desse modo, promoverem maior desenvolvimento de seu PCK. Palavras-chave: conhecimento de professores; conhecimento pedagógico do conteúdo; formação de professores. Abstract The Pedagogical Content Knowledge (PCK) has been considered the specific professional knowledge of teachers. This paper aims to provide an overview of the literature and show the evolution of the concept. Beyond that, we intend to present the potential of the study of PCK in order to understand the professional development of teachers and especially to contribute, from the research point of view, with the science teacher’s education and chemistry teacher’s education as well. We are going to present some PCK models proposed in the literature as well as ways of capture it and analyze it. Our main line of argumentation in this paper is that the study of PCK and its explanation during the initial training of teachers can assist undergraduates in the process of becoming better teachers. Also it can help experienced teachers to develop more reflective practice and thus promote further development of their PCK. Key words: teachers’ knowledge; pedagogical content knowledge; teacher education;
Este trabalho aborda uma investigação qualitativa com um grupo de professores de química, na intenção de analisar qual a visão que apresentam sobre planejamento de ensino e sua importância para a prática docente e como eles selecionam os conteúdos que pretendem desenvolver com seus alunos em sala de aula. Como resultado da análise ficou evidente que os professores concebem o planejamento como uma lista de conteúdos a serem ensinados e não como um instrumento organizador e auxiliador da sua prática. A seleção destes conteúdos é baseada, quase que exclusivamente, em testes de vestibular e livros didáticos.