The Determinants of Training by Age in Quebec and Ontario: An Analysis of the Intensive and Extensive Margins (original) (raw)
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2008
Ces dernières années, nous avons pu voir dans les médias, écrits ou électroniques, des manchettes au ton plus ou moins catastrophique, à propos d'entreprises ou d'organisations aux prises avec le vieillissement de leur main-d'uvre, des départs à la retraite et surtout, ...
2003
R��sum�� Dans ce rapport, nous nous appuyons sur les donn��es de l'Enqu��te sur l'��ducation et sur la formation des adultes (EEFA) de 1998 pour estimer l'incidence de la participation �� l'��ducation et �� la formation des adultes sur l'emploi et les gains des Canadiens. Nous avons utilis�� des m��thodes ax��es sur ��la s��lection en fonction des facteurs observables��, y compris les m��thodes classiques de r��gression et les m��thodes d'appariement par score de propension.
2017
Les connaissances relatives à la période adolescente dans les programmes de formation en enseignement au secondaire dans les universités québécoises par Delphine Tremblay-Gagnon Département d'administration et fondements de l'éducation Faculté des sciences de l'éducation Mémoire présenté en vue de l'obtention du grade Maîtrise ès arts en éducation comparée et fondements de l'éducation Décembre 2016 © Delphine Tremblay-Gagnon, 2016 Résumé Dans ce mémoire de maitrise, nous nous sommes intéressée à ce qu'apprennent les futurs enseignants du secondaire, lors de leur formation initiale à l'enseignement, à propos des élèves adolescents et de la période qu'ils traversent : l'adolescence. Cette question nous semble pertinente, d'abord, parce que l'adolescence est une période cruciale dans le développement individuel, ensuite, parce que l'élève est au centre du travail enseignant et que la connaissance des élèves est reconnue importante autant par les chercheurs et par les praticiens, et finalement, car la formation en enseignement a comme premier mandat de fournir une base de connaissances professionnelles à ses étudiants. Or, peu d'études se penchent réellement sur les connaissances spécifiques relatives aux élèves : même si Shulman (1986; 1987) les mentionne dans sa typologie du savoir enseignant, elles restent peu définies. Ainsi, en analysant les descripteurs de cours relatifs à l'adolescent, en comparant les plans de cours (des cours plus spécifiques au développement adolescent) et en interrogeant des personnes clés dans les universités francophones du Québec, nous arrivons à la conclusion que la connaissance relative à l'adolescent tirent principalement sa source de la psychologie de l'adolescent et que les futurs enseignants sont instruits, dans une certaine mesure, face à elle, mais qu'elle doit être retraduite dans leur pratique pour être vraiment utile. Comment donc les amener à rattacher la théorie à la pratique dans la perspective du développement d'un praticien réflexif? Mots-clés : période adolescente; savoirs enseignants; élèves adolescents; formation initiale Liste des abréviations Comité d'agrément des programmes de formation à l'enseignement