Vídeo Interactivo: Un instrumento al servicio de la formación (original) (raw)

La pregunta: instrumento v posibilidad en la formación docente

Taller desarrollado durante el IV Congreso Latinoamericano de Filosofía de la Educación. Organizado por la Asociación Latinoamericana de Filosofía de la Educación y la Universidad de San Martín. Buenos Aires, del 10 al 13 de octubre de 2017. Fundamentación: El presente taller será llevado a cabo por alumnos y ex alumnos que asistieron al Seminario de Filosofía de Educación y por docentes del Instituto “Dra. Alicia Moreau de Justo”. Este seminario corresponde a las últimas instancias de formación para los profesorados en filosofía y psicología. Su temática ronda en torno a los problemas de la hermenéutica y, en los últimos años, se centró en la hermenéutica gadameriana. La propuesta didáctica del seminario es una puesta en juego del diálogo auténtico, tal como lo concibe el autor, y representa una experiencia diversa respecto de otros espacios de la formación. Gadamer propone una hermenéutica en términos ontológicos, es decir, no restringe el problema a la interpretación de los textos. Toda experiencia humana es plausible de interpretación y se encuentra bajo la dinámica de la comprensión (1999: 439). Sobre esta base Gadamer destaca los conceptos de diálogo y de pregunta. Dialogar es considerar la otredad, estar dispuesto a que el otro o lo otro me diga algo, escucharlo y considerar sinceramente eso que me da, dejándome llevar únicamente por las reglas de la conversación. Por medio de ésta, las personas aprenden a formar y exponer juicios propios y logran, en términos gadamerianos, “acceder a su morada” (2000:21), es decir, perciben el gozo de expresarse por sí mismos. La pregunta auténtica, entonces, no puede ser un instrumento para verificar una respuesta que ya conozco o algo que retóricamente se utiliza para “vencer” en una discusión. Si el diálogo es una disposición de apertura a la otredad (1999: 440), la pregunta auténtica es una pregunta “real”, que interpela con honestidad sobre algo que se desconoce o cuya respuesta provisoria es cuestionada verdaderamente (1999: 400). Es, por esto, una posibilidad que se abre, un riesgo que se corre antes que un instrumento de mi mismidad que se abre paso. El preguntar auténticamente es, sin duda, un riesgo, porque quebranta (1999: 440) o introduce cierta ruptura en aquello por lo que se pregunta (1999: 439). La pregunta auténtica tiene un carácter crítico que cuestiona al responder dominante (1999: 445). Esto no significa que todo el diálogo o el preguntar se dé, o deba darse, en estas condiciones o que tal cosa sea posible en el marco de una formación -o formación docente específicamente- que aspiramos a que sea satisfactoria. Es por esta razón que, en el título de este taller, decidimos hacer explícita una disyunción inclusiva (v) entre los dos términos que representan a la pregunta instrumental y la pregunta posibilitadora. ¿Cómo se implican o excluyen la pregunta instrumental y la pregunta auténtica? ¿Qué lugar ocupan en la formación, en la formación docente específicamente, y en la actualidad? ¿En qué sentido sugiere esta reflexión un tipo de formación que estimamos más deseable? ¿Por qué? Propósitos: • Comunicar la particularidad de la experiencia del Seminario de Filosofía de la Educación en nuestra formación docente. • Compartir la dinámica dialógica propia del Seminario de Filosofía de la Educación a partir de actividades y recursos. • Intercambiar con los asistentes sus propias experiencias. • Situar todas estas experiencias parciales en un horizonte latinoamericano. Referencias Gadamer, H.-G. (1999). Verdad y método I. Salamanca: Sígueme. Gadamer, H-G. (2000). La educación es educarse. Buenos Aires: Paidós Co-autores: E. Fraga, M.C. Verón, G. Scharovsky, G. González, L. Campolonghi, G. Vinazza, C. Britez y E. Molino

Psicodrama: Herramienta para la formación

El psicodrama, creado como un dispositivo terapéutico interpersonal con fines diagnósticos y de tratamiento, que trabaja con la representación de roles, ha extendido su campo de acción a diversos terrenos. En este trabajo se resumen sus bases teóricas y se muestra en qué sentido puede constituir un aporte a la educación universitaria. Con este fin se presentan los resultados del análisis de una experiencia pedagógica con un dispositivo psicodramático realizada durante dos años consecutivos en la Carrera de Ciencias de la Educación de Universidad de Buenos Aires. De acuerdo al testimonio de los participantes la experiencia significó la posibilidad de vivenciar una forma de pedagogía alternativa que se caracterizó por la incorporación de aspectos tradicionalmente dejados de lado en la educación universitaria: lo grupal, lo corporal, las emociones, lo vivencial. Dio lugar a la reflexión sobre la acción pedagógica, sobre el futuro rol profesional y sobre el propio posicionamiento ético frente a la formación, favoreciendo una relación de mayor interioridad con el conocimiento. Estos resultados confirman la potencialidad transformadora del psicodrama, que, como dispositivo productor de subjetividad da lugar a la puesta en visibilidad y el cuestionamiento de los esquemas organizadores que definen las coordenadas de lo pensable en un grupo humano. Por todo esto consideramos que el psicodrama puede contribuir a que la educación universitaria incorpore la lógica de la formación, que implica la transformación del sujeto, a la lógica de la transmisión de conocimientos que en general prevalece.

La formación de formadores es tarea de todos. Herramientas para apoyar a los tutores de práctica

2020

Este documento es fruto de un trabajo que llevamos realizando hace un tiempo importante en la Facultad de Educación (FEDU), a la cual ustedes pertenecen. Para la FEDU, el enfoque reflexivo hoy guía nuestro quehacer y fortalece nuestras prácticas y, por ende, de forma muy directa, contribuye a la formación de los profesionales de la educación que deciden estudiar en nuestra Institución. Este documento está dirigido a los tutores de práctica, con la finalidad de entregar un marco conceptual y procedimental acerca de cómo anhelamos que se constituya la formación práctica. ¿Por qué el ámbito de formación práctica está en nuestros objetivos? Porque la práctica es el motor de la Formación Inicial Docente y a partir de ella, es necesario plantearse una nueva relación entre el sistema escolar y la Universidad. Al mismo tiempo, es fundamental que acompañemos a quienes escogieron la tarea ardua de formar a los formadores de nuestros niños y jóvenes, desde las ideas, las actividades y las actitudes. Lo que presentamos aquí es una propuesta de marco conceptual y herramientas, que está en elaboración permanente y que deseamos sea de vuestra utilidad. Finalmente, presentamos las referencias bibliográficas que guiaron la elaboración de este documento “La formación de formadores es tarea de todos. Herramientas para apoyar a los tutores de práctica”. Esperamos que se sumen a esta iniciativa.

¿Qué características presenta como instrumento de formación? Una mirada exploratoria y descriptiva

2013

Esta tesis releva practicas de alumnos, profesores y bibliotecarios asociados a la formacion de posgrado en la Escuela de Defensa Nacional en el ambito del Ministerio de Defensa, cuyo formato se circunscribe a la Maestria en Defensa Nacional en la que tienen cabida tanto civiles como militares. Para ello, se estudia la estructura formal de la Maestria a traves de un recorrido que hace enfasis en el entramado institucional-curricular poniendo foco en los objetivos de la creacion de este programa, su perfil normativo actual y en una revision curricular del mismo. Posteriormente se tienen en cuenta las consideraciones doctrinarias, ideologicas y culturales de su comunidad academica, y su vinculo con la formacion de profesionales orientados al gobierno civil de la Defensa.

Vídeo interactivo en la enseñanza superior

TECHNO REVIEW. International Technology, Science and Society Review /Revista Internacional de Tecnología, Ciencia y Sociedad

La irrupción de las TIC en la formación universitaria ha permitido el desarrollo del aprendizaje móvil. En este contexto, los autores de este trabajo analizan cómo el uso de herramientas de vídeo interactivo es un instrumento útil en la Enseñanza Superior y en la evaluación de competencias. Para ello, utilizan la herramienta de edición de vídeo Edpuzzle en algunos de los grupos de prácticas de la asignatura de Historia Económica del Grado en Administración y Dirección de Empresas de la Universidad de Jaén. La experiencia de innovación docente se ha llevado a cabo durante el primer cuatrimestre del curso 2021-2022.

Una propuesta metodológica para el análisis de los dispositivos de formación

Este trabajo propone una estrategia metodológica para el análisis de los dispositivos de formación, ya que a pesar de ser una categoría muy usada en los estudios sobre educación, su tratamiento no suele seguir un orden metodológico, merced a lo cual tiende a extraviarse en discusiones filosóficas. Nosotros planteamos que para tener una idea precisa de los dispositivos de formación, su análisis debe depender de una estrategia metodológica integrada, ya que a través del abordaje cualitativo sería posible identificarlos y describirlos en términos de su importancia; y a través de su abordaje cuantitativo, sería posible evaluar sus impactos. Para matizar esta idea ejemplificamos su aplicación en la carrera de Ciencias de la Educación, de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo (UAEH).

Los Videos Tutoriales Como Herramienta Formativa

2016

El presente articulo pretende evaluar el impacto de los videos tutoriales en la formacion de los estudiantes del programa de Administracion de Empresas de la Universidad Francisco de Paula Santander. Para ello se procedio a grabar, editar y divulgar material audiovisual en el formato de videos tutoriales en la asignatura de principios de economia, luego por medio de encuestas se analizo la percepcion de los estudiantes en el uso de los videos tutoriales en su proceso formativo. Lo cual permita fortalecer la estrategia pedagogica del docente.