Writing conceptions and psychological well-being in Ph.D. studies: students’ perspectives (original) (raw)
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2020
Introducción. En este articulo nos centramos en la naturaleza de los géneros escritos más usados en la universidad y cómo se utilizan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Método. Se realizó un estudio descriptivo sobre las percepciones del profesorado universitario respecto a los siguientes aspectos relacionados con la escritura académica: el grado de importancia en el aprendizaje, el grado de competencia que atribuyen a sus estudiantes en el dominio de la escritura académica en comparación con otras competencias, el tipo de tareas de escritura más habituales y los criterios utilizados para evaluar la calidad de un texto académico. Los participantes fueron 106 profesores de 4 universidades españolas que respondieron a una versión traducida y adaptada del Writing Skills Appreciation Inventory. Resultados. Los resultados ofrecen un panorama complejo. Por un lado, si bien los profesores valoran la escritura como una herramienta útil para aprender en sus respectivas disciplinas, ...
GRATITUD: ACOMPAÑANDO LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA (Atena Editora)
GRATITUD: ACOMPAÑANDO LA ENSEÑANZA DE UNA SEGUNDA LENGUA (Atena Editora), 2023
Durante y después de la pandemia, muchos paradigmas educativos se han puesto a prueba, otros se han modificado y durante esta nueva etapa del conocimiento, la formación de los estudiantes universitarios ha requerido nuevas estrategias. Las necesidades emocionales de pronto surgen para limitar y/o entorpecer las dinámicas de aprendizaje, el comportamiento durante las clases, podría en ocasiones indicar incluso una simulación del aprendizaje. Por diferentes circunstancias, los profesores han de recurrir a diferentes áreas del conocimiento para integrarlas a las actividades cotidianas de modo que el aprendizaje de una segunda lengua tendrá que dejar de ser un reto, y transformar ese reto en actividades breves, sencillas, cotidianas y desde luego posibles.
INSTRUCCIONES PARA OPERACIÓN ACADÉMICA
representa un reto, los Contenidos son los ejes temáticos, los Activos una orientación inicial para resolverlo y la síntesis concluyente, como posibilidad de integración conceptual corresponderá a lo factible de un punto de vista temático amplio. La visión global de los asuntos resueltos como Titular Académico, te ofrecerá oportunidades de discusión que se enriquecerán en la medida que intensificas las lecturas, asistes a tu comunidad de estudio, te sirves de los asesores y analizas la ciberinformación disponible posicionándote de los escenarios informativos adecuados. Los períodos de evaluación son herramientas de aprendizaje. La acreditación es un consenso de relación con el nivel de competencia. Mantén informado a tu Tutor de tus avances académicos y estado de ánimo. Selecciona tus horarios de asesoría. Se recomienda al Titular Académico (estudiante) que al iniciar su actividad de dilucidación, lea cuidadosamente todo el texto guión de la asignatura. Para una mejor facilitación, el documento lo presentamos en tres ámbitos: 1.-Relación de las Unidades, 2.-Relación de activos, 3.-Principia Temática consistente en información inicial para que desarrolles los temas.
Electronic Journal of Research in Education Psychology, 2017
Introducción. El objetivo de este estudio es analizar de qué modo la gestión del tiempo de trabajo en función de la distribución horaria de la docencia de los profesores universitarios, influye en los factores psicosociales relacionados con la percepción de salud y los síntomas de estrés. Se ha considerado especialmente la incidencia de las franjas horarias extremas.Método. La muestra consistió en 172 profesores de la Universidad Politécnica de Cataluña (99 hombres y 73 mujeres). Para evaluar los factores psicosociales se empleó la versión española del cuestionario de riesgos Psicosociales ISTAS21.Resultados. Los profesores con una actividad docente a primera hora de la mañana y a última hora de la tarde presentan una peor percepción de salud y un mayor número de síntomas de estrés. Los resultados obtenidos no han mostrado diferencias significativas entre géneros, pero sí en la interacción entre género y la franja horaria. La franja horaria de docencia extrema tiene una peor repercu...
Investigaciones Sobre Lectura, 2019
Resumen: Algunos lectores se alejan del texto que deben leer; otros se asoman a él desde sus sillas; otros se acercan, lo tapan, lo tocan, lo rodean, y otros muchos se apropian de él, lo cogen o se lo acercan. En los últimos años, el estudio de la proxemia se ha extendido a las relaciones de distancia, contacto e interacción que las personas establecen con el mobiliario, la arquitectura y los objetos. En una extensión de esta idea, este trabajo descriptivo explora la relación persona-texto en una muestra de 72 escolares que participan en una actividad de lectura en voz alta desde un pupitre, y analiza si la proxemia de los participantes guarda alguna relación con su etapa escolar, escuela o nivel de competencia lectora. Se pidió a los participantes que leyeran un relato adecuado a su edad y se dibujó el modo en el que cada sujeto interaccionaba con el texto desde un punto de vista proxémico (ubicación y ángulo de los hombros, tronco, brazos, manos y cabeza). Después de un análisis inductivo de las ilustraciones, se concluyó que la muestra adoptaba hasta cuatro actitudes (categorías) proxémicas con distintas versiones. Se descubrió que la mayoría de lectores de la muestra optaban por asomarse al texto, aunque los lectores que, de acuerdo a sus maestros, presentaban un nivel de competencia lectora alta se caracterizaban por acercarse al texto sujetándolo o apropiarse del texto levantándolo. Entre los participantes de Ciclo Inicial destacaron las categorías de más proximidad con el texto y en el Ciclo Medio disminuyó significativamente el uso de la estrategia marcador (marcar la continuidad o los saltos de las líneas gráficas con los dedos), que vuelve a recuperarse en los participantes de Ciclo Superior. Por último, se observan indicios de que la escuela influye en la actitud proxémica del aprendiente.
Investigaciones Sobre Lectura, 2020
La comprensión textual es una de las tareas sociocognitivas más complejas y una habilidad fundamental en nuestra sociedad actual (Parodi, 2005), en particular, en las comunidades de práctica académicas y profesionales (Hyland, 2012), donde la lectura se transforma en una vía de acceso, adquisición, construcción del conocimiento e incorporación a comunidades específicas (Wineburg, 1998; Yore, Bisanz y Hand, 2003). El objetivo de este artículo es indagar en el proceso de comprensión de textos académicos y disciplinares. Para esto se analizan las propuestas y modelos teóricos sobre la comprensión del discurso especializado, tales como Kintsch (1998), la Escuela Lingüística de Valparaíso (Parodi, 2005; 2011; 2014; Ibáñez, 2007b; 2008; Parodi, Peronard & Ibáñez, 2010), McNamara (2004), McNamara & Kintsch (1996), Goldman, Braasch, Wiley, Graesser y Brodowinska (2012). Con ello, se espera contribuir a la conformación de un estado de la cuestión para entender qué significa comprender texto...