Perspectivas epistemológicas, críticas y metodológicas en los procesos de enseñanzaaprendizaje de la comunicación en la Escuela de Ciencias de la Comunicación Colectiva de la Universidad de Costa Rica (original) (raw)
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2010
El estudio tiene por objetivo examinar la situacion de la ensenanza de las teorias de la comunicacion en la Carrera de Ciencias de la Comunicacion Social de la Universidad Mayor de San Andres, a partir del analisis de los programas de estudio de la asignatura respectiva. Se indago el tema bajo el enfoque denominado estructuras del campo academico de la comunicacion. La estrategia metodologica se caracterizo por el uso del metodo empirico de la observacion y del metodo teorico del analisis y de la sintesis. La interpretacion y reflexiones finales dan cuenta de los resultados encontrados y desafios planteados.
2017
La presente investigación responde a la siguiente interrogante: ¿Cuál es la influencia de Los Organizadores del Pensamiento en el Aprendizaje del Área de Comunicación en Estudiantes del 5° Grado de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 Emilio Romero Padilla de Puno”? El objetivo fue: Determinar la influencia de los organizadores de pensamiento en el aprendizaje del Área de Comunicación en los estudiantes del 5° grado en Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 Emilio Romero Padilla de Puno. La hipótesis general formulada fue: Los organizadores del pensamiento influyen significativamente en el aprendizaje del área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Comercial N° 45 Emilio Romero Padilla de Puno de la ciudad de Puno. La investigación, pertenece al tipo explicativo y como métodos se utilizó el método científico y con un diseño correlacional y como métodos se utilizó el método científico y descriptivo, para la muestra se tomó a...
La comunicación, y así el diálogo, como su condición intrínseca e inmediata capaz de conducir a un entendimiento han sido objeto de siglos de atención humana. Ya en el periodo clásico transcurrido entre los 500 años antes de Cristo y 400 años después de Cristo ésta aproximación fue asumida desde la retórica, o el estudio de los recursos verbales y de actitud para producir la persuasión. El tema tratado desde gran parte de los filósofos clásicos colocó a Platón, Sócrates, Aristóteles, Cicerón y Quintiliano en el centro de aquel debate por comprender el sentido o razón del uso de la palabra, así como los modelos o las partes del oficio retórico. Desde entonces debido a su aparente sencillez se atribuyó a Aristóteles la paternidad del modelo clásico de la retórica compuesto por tres componentes: "…el que habla, aquello de lo que habla y aquél a quien habla" (La Retórica, Aristóteles, 1990:193). El filósofo entonces se refería a los componentes que se presentan en la dinámica de relación abierta por un discurso, es más el móvil de su preocupación tenía como eje el formar en la tarea disuasoria, entiéndase "retórica", por la cual se podría generar un efecto particularmente sobre un oyente o auditorio. El modelo de las tres piezas (Orador-Discurso-Audiencia), o de la retórica
Pedagogía de la comunicación y formación de comunicadores
la Universidad Anahuac y corresponsal de GIG en <México) D ara empezar hay que iniciar preguntándose sobre el sentido de la pregunta mis-Ima. Toda interrogación apunta a un destinatario, inquiere o reclama respuestas para el enunciador La pregunta es una marca sintomática, una señal. Cuestionarse sobre la formación de los comunicadores desde eí ámbito de la pedagogía remite directamente a la estrategia del caracol. Una mirada hacia adentro para salvaguardarse de las presiones provenientes de fuera. El problema sin embargo depende del camino a trazar La duda del ciempiés (Jesús Ibáñez) plantea este respecto un dilema metodológico: cómo diseñar caminos alternativos a las autopistas de la información. Para ello, será necesario leer el texto que formaliza el campo académico ¡unto con el contexto que lo define para los actantes. Se trata más que nada de efectuar una mirada etnográfica sobre la función formativa de los comunicadores, al fin de lograr una descripción gruesa de la complejidad global que implica pensar la comunicación desde el ámbito educativo. Una tarea que, paradójicamente, ha sido poco abordada en nuestra profesión, pese a la progresiva interdisciplinariedad entre ambas ramas de las ciencias sociales.
La enseñanza de la investigación generalmente se encuentra vinculada con cursos de métodos y técnicas, y no siempre se establece una relación clara entre la formación teórica y la metodológica. En este trabajo nos centramos en los cursos de la Licenciatura en Comunicación y Cultura de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México y planteamos algunas reflexiones en torno a los vínculos entre teoría y metodología en el proceso de investigación. El propósito de estas páginas es, además de plantear los obstáculos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la investigación, fundamentar la necesaria articulación entre epistemología, teoría y metodología en la enseñanza de la investigación. Las reflexiones se basan en la experiencia de la autora como docente de materias de teorías, métodos y técnicas de investigación, y seminarios de tesis.
En este trabajo se analiza la percepción que tienen la coordinación de la carrera, los alumnos, y los maestros de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación de la Universidad La Salle Cancún, respecto a la conexión existente entre asignaturas prácticas y teóricas, así como se determina si la unificación entre ambas realmente puede concretarse en una formación integral, o si es meramente un ideal al que se aspira, pero que no se logra de manera efectiva. Para ello se examina el balance que existe entre estas en los dos planes de estudio vigentes, al tiempo que se observan los métodos que emplean los profesores al impartirlas y se indaga acerca de las preferencias que tienen los estudiantes por un tipo u otra y sus razones. Como recomendaciones se sugiere estudiar la posibilidad de habilitar Pruebas de Admisión y/o un Curso de Inducción para el Proceso de Admisión, todo lo cual hará de la selección una tarea más precisa y objetiva. Además de exigir que no se permitan los trabajos de asignaturas prácticas que no tengan sustentos teóricos y de investigación; y en el caso de las materias teóricas, que de preferencia, se canalicen a través de actividades prácticas. Asimismo, revolucionar las metodologías empleando modalidades más participativas, interactivas y multimediales así como métodos de enseñanza-aprendizaje que tengan implicaciones en el aprendizaje de competencias claves para la profesión.
The descriptive study aims to characterize the communication style, and determine the existence of differences by demographic variables, student career of Communication Sciences of the UNCP. A sample of 70 students were administered questionnaire communication style Gudykunst (1996 ) whose data confirmed the empirical validity test item Corrected Pearson r , whose values were 267-563 . In the Alpha reliability of .714 indicates with Cronbach stability scores communication style top-level (X = 27.96 and SD = 4.692) and significant difference at 95% confidence, communication style and dimensions as semester of study. (F = 4.946, 7.044 and 8.007). We conclude that value more talk and direct communication (X = 27.96). In speech assessment indicates that communication is much appreciated (X = 13.59). In direct communication tends to be hierarchical and collectivist moderate distance (X = 14.37) Studies are needed on larger samples and improved through the university communication style classes of students.
XIV Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicación Social Investigacion y participacion para el cambio social . Universidad Nacional de Quilmes, 2010
El presente trabajo surje de la voluntad de discutir académicamente algunos núcleos teórico metodologico construidos desde el taller de análisis de la comunicación en las instituciones educativas (en adelante TACIE) de la Facultad Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata. El TACIE es uno de los espacios curriculares del profesorado en comunicación social, en el que se proponen perspectivas de analisis de la comunicación en instituciones educativas. El profesorado en comunicación social se inscribe en el campo comunicación/educación y ofrece en su diseño la apertura del campo profesional vinculado con la educacion popular, las comunicaciones masivas, la produccion de materiales educativos y la comunicación en las instituciones educativas, más allá de la formación especifica para la enseñanza de la comunicación en el sistema formal. En estos 12 años de desarrollo de este espacio educativo, se ha ido avanzando en la construccion de categorias teorico metodológicas que atendiendo a la complejidad del campo comunicación educación, superará las reduciones simplificadoras de una comunicación institucional transparente, reducida a los elementos del modelo comunicacional clasico, a la vez que evitara aceptar la hegemonia pedagogica para pensar a este ambito troncal del campo comunicación/educacion.