LA INTEGRACIÓN JERÁRQUICA DE CONCEPTOS BIOLÓGICOS PARTIENDO DE CONCEPCIONES ALTERNATIVAS DE LOS ALUMNOS EN LA CARRERA DE PSICOLOGÍA DE LA UNR (original) (raw)
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961-CAPITULO 3 / ASPECTOS SOCIOEPISTEMOLÓGICOS EN EL ANÁLISIS Y REDISEÑO DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR RESUMEN: El contexto que domina la matemática escolar obedece a la generación de la matemática como conocimiento científico. En este trabajo cambiamos de enfoque y desde construir matemáticas nos desplazamos a contribuir a formar profesionistas. Ello requiere de inmersión en los contextos de desempeño profesional. La práctica que se decide estudiar es una que responde a la necesidad de diluir una pequeña muestra en una solución mayor: la dilución seriada, considerando las dimensiones de procedimientos, intenciones, herramientas y argumentos que ostentan quienes la ejercen. Éstas evidencian por las formas en que, quien ejerce la práctica, articula el modelo con lo modelado, configurando lo que hemos llamado dipolo modélico. Se reporta una metodología inicial para ello: la deconstrucción, que proporcionó una caracterización de la práctica para la elaboración de un diseño de aprendizaje. En la aplicación de este diseño, el estudiante descentró un dipolo constituido incorporando otro. Robusteció su forma de diluir, reconstituyendo así su práctica. Palabras clave: dipolo modélico, reconstitución de prácticas ABSTRACT: The context that covers school mathematics responds to the generation of mathematics as scientific knowledge. In this work we change our approach; from constructing mathematics, we move to contribute to train professionals, all of which requires immersion in the contexts of professional performance. The practice to be study is one that responds to the need to dilute a small sample into a larger solution: serial dilution, considering the dimensions of procedures, intentions, tools and arguments that show those who exercise it. They show what we have called modeling dipole due to the ways in which the model is articulated with modeling by the one who exercise the practice. We report a proposal of a methodology: the deconstruction, which provided a characterization of the practice to elaborate a learning design. In the implementation of this design, the student separated a constructed dipole, by including another one. He strengthened his way of diluting, thus reconstructing his practice.
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