"Un proyecto de innovación docente e iniciación a la investigación en Arqueología e Historia Antigua: La Universidad de Sevilla en la Villa del Casale (Sicilia)", Revista de Enseñanza Universitaria 36, 2010, pp. 4-14 (original) (raw)
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Revista de Enseñanza Universitaria, 36, 2010
En este artículo se presenta un proyecto de innovación docente e introducción a la investigación desarrollado en la Universidad de Sevilla en las áreas de Arqueología e Historia Antigua. El proyecto se lleva realizando desde hace cuatro cursos académicos y su objetivo principal es acercar a los estudiantes de Historia a las destrezas y contenidos propios de la investigación en la Antigüedad clásica y la práctica arqueológica. Se emplea para conseguir este fin el caso concreto de la villa tardoantigua de Piazza Armerina en Sicilia. En el presente artículo se plantean los objetivos principales del proyecto, su metodología y seguimiento, así como los resultados obtenidos hasta el momento.
Experiencias de Innovación docente en la enseñanza de la Historia y de la Cultura clásica: El Mundo Antiguo y los desafíos de la telematización, 2019
Desde hace ya más de dos décadas la evolución de las TIC ha supuesto un verdadero revulsivo en la transmisión de conocimientos en el marco universitario. En este sentido, la Universidad Nacional de Educación a Distancia ha sido y es pionera en el ámbito de la innovación docente, permitiendo el acceso a los estudios superiores a alumnos que, por diversos motivos, no podían cursarlos presencialmente; y no sólo esto, sino que también viene organizando diferentes actividades de formación continua (lifelong learning) y fuera del aula, bajo diversas fórmulas, que responden a la demanda de quienes quieren adquirir conocimientos básicos sobre un tema en concreto, o bien desean profundizar especialmente en una determinada materia. En este contexto que apuesta por el empleo de estrategias de aprendizaje cada vez más constructivas, participativas y colaborativas en combinación con tecnologías de vanguardia, el Centro Asociado a la UNED en Cantabria decidió, durante el curso 2017/2018, impulsar y promover el conocimiento de la Antigüedad en sus múltiples facetas aprovechando los medios disponibles para crear nuevos canales de comunicación y difusión del conocimiento. Abstract It has been already more than two decades since the evolution of the new technologies marked a milestone in the transmission of knowledge in the higher education. In this sense, the National Distance Education University (UNED) has been and still is a pioneering of innovative proposals, therefore making possible its access to people who, by diverse reasons, are not able to take classroom teaching. The UNED has also organized different lifelong learning activities and outdoors activities that respond
Actas de las V Jornadas de Investigación del departamento de Prehistoria y Arqueología de la UAM: Jóvenes investigadores de la Comunidad de Madrid. Celebradas los días 6, 7 y 8 de abril de 2011 en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Autónoma de Madrid. ISBN 978-84-8344-479-5, 2017
(EDs, por orden alfabético)BAR-MAGEN, CRESPO, DAZA, LANZ (2016) Estas Actas reúnen las ponencias presentadas en las V Jornadas de Investigación del Dpto. de Prehistoria y Arqueología de la UAM celebradas el 6, 7 y 8 de abril de 2011. Estructuradas en 8 sesiones temáticas, las jornadas proporcionaron la posibilidad de acercamiento a temas como la Arqueobiología, los avances que se vienen realizando en el estudio material arqueológico, el estudio de la Edad Media a través de la Cultura Material, aspectos sobre la Arqueología del Conflicto, del Mundo Funerario y de la Arquitectura, así como las investigaciones en Arqueología del Territorio y de la Identidad y del Género.
Este trabajo presenta una propuesta de innovación educativa en la didáctica de la Arqueología. Creemos que las aulas preuniversitarias son el marco idóneo para la puesta en marcha y desarrollo de un nuevo modelo pedagógico que aúne Arqueología y TIC. Nuestro objetivo es la mejora del proceso de enseñanza/aprendizaje, favoreciendo la adquisición de la competencia digital
The Archaeology of the 21st century has taken on a dimension like never before. Sciences such as Biology, Physics, Geochemistry or health disciplines contribute to their research interdisciplinary. This has allowed a faster progress in the construction of History. This tool has been so fully involved in the society of knowledge and technology that characterizes this century, these two areas that govern learning in middle and higher education today. This work aims to intertwine both educational levels using the mainstreaming in the design of new historical teaching innovation projects. These projects will focus on learning different scientific methods from their application in archaeological research in an environment of higher education. The opportunity lies in the presence of these sciences in the curricula of secondary education, and the need for an applied and transversal approach to the teaching of History, assuming the scientific interdisciplinary that our society demands.
Actas de las VIII Jornadas de Innovación Docente e Investigación Educativa, 2014
La experiencia de innovación docente se inscribe en el campo de la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales en la formación de grado de Educación Primaria de la Universidad de Lleida, dentro de la asignatura anual de tercer curso “Didáctica de las Ciencias Sociales-Historia General de Europa” (160 alumnos). La experiencia está relacionada con el proyecto de innovación docente “El trabajo por proyectos aplicado a la Didáctica de las Ciencias Sociales en Educación Primaria” (PIIDUZ_13_456) de la Universidad de Zaragoza. La experiencia de innovación docente se ha estructurado en torno a cinco objetivos: 1. Permitir al alumnado de grado experimentar como discentes el trabajo por proyectos. 2. Adquirir conocimientos de un periodo histórico (el mundo íbero). 3. Adquirir herramientas metodológicas y procesuales que les permitan asimilar conocimientos sobre el método arqueológico a través de la experimentación directa de un período concreto del pasado. 4. Realizar la adaptación curricular de los conocimientos adquiridos a diversas disciplinas y áreas de conocimiento en forma de programación didáctica para un curso de primaria basada en una metodología de trabajo por proyectos. 5. Concienciar a los alumnos y alumnas sobre la transversalidad de las disciplinas arqueológica e histórica, así como de sus potencialidades didácticas, la idoneidad de aplicarse en el aula a través de la experimentación y como trabajo por proyectos, y la importancia de la enseñanza de la historia desde edades tempranas. El curso se ha organizado en torno a cuatro bloques temáticos: 1. Alimentación y agricultura 2. Producción artesanal 3. Arquitectura y construcción 4. Contexto socioeconómico Para llegar a los conocimientos sobre estos bloques temáticos se han aplicado métodos por descubrimiento que partían de la experimentación en el aula-laboratorio, en el campo de aprendizaje habilitado en el campus y en el Campo de Experimentación de la Protohistoria (Verdú, Lleida). También se ha realizado trabajo de investigación por parte del alumnado a partir de unas pistas (fuentes históricas) que por grupos debían identificar, estudiar y extraer qué aspecto del mundo íbero abordaban y exponerlo ante el grupo clase. De este modo, cada grupo, a través de su investigación, aportaba nuevos conocimientos sobre el período estudiado al resto de compañeros. La opinión del alumnado se ha recogido a través de un test compartido por los miembros del proyecto PIIDUZ_13_456 en una escala de 1 a 5 (1 nada y 5 muchísimo) se obtuvo de media: Proyecto de arqueología ibérica, didáctica y experimentación trabajo final de adaptación curricular del proyecto para un ciclo de educación primaria Innovador 4,5 3 Útil para trabajar los contenidos de la asignatura 3,7 3,6 Útil para la preparación profesional 4 3,6 Ameno 4,3 2,1 Complicado 2,3 3,7 Adecuado para la asignatura 4,2 3,5 En general han valorado positivamente el proyecto. Han verbalizado la satisfacción de poder experimentar, por fin, la metodología de trabajo por proyectos y un incremento de su interés por la Historia. También se ha percibido una asistencia e involucración notablemente superior a otros años. Respecto al trabajo de adaptación curricular, ha tenido menos éxito; en parte, por la novedad de la propuesta y falta de anticipación.
Actas de las V Jornadas de Jóvenes en Investigación Arqueológica. Arqueología para el siglo XXI, 2013
Las innovaciones metodológicas han ido incorporándose a la Arqueología española de manera tardía, con una dinámica en la que las universidades no fueron precisamente las protagonistas. La formación universitaria, de carácter inmovilista y más teórica que práctica, creó un escalón, difícil de salvar para el estudiante, entre la educación y la Arqueología como profesión. En este contexto, los cursos de Arqueología han sido un curioso medio de difusión de nuevas técnicas y métodos. Analizamos el ejemplo de Ampurias, paradigmático por ser un yacimiento de larga trayectoria, influencia internacional y amplia financiación. Los cambios en el registro arqueológico, sobre todo el revolucionario método estratigráfico Harris, a finales de la década de 1970, deben a estos cursos gran parte de su divulgación en España. Más recientemente, se ha difundido el conocimiento de técnicas como las prospecciones electromagnéticas o de georadar. El papel de los cursos fue clave para la modernización de la Arqueología en España, pero cabe preguntarse si esto no debería ser tarea de la enseñanza universitaria. Asumir la renovación de la disciplina y aplicarla a los programas de formación pasa por plantear una actualización metodológica del propio profesorado universitario, reflexiones que creemos convenientes en lugar de obligar al alumnado a procurarse de forma externa la especialización que no se le ofrece. Palabras clave: metodología arqueológica, formación universitaria, cursos de Arqueología, historiografía