Yapılandırmacı Öğrenme İnanç Ölçeğinin Geliştirilmesi (original) (raw)
Related papers
2009
Turkiye’de ilk ve ortaogretim programlarinin “yapilandirmaci ogrenme” anlayisina gore olusturulmasiyla egitim ve ogretimde koklu bir degisiklige gidilmistir. Bu degisiklik derste kullanilan arac gereclerde, ogrenme anlayisinda, ogrenme ortaminin tasarlanmasinda ve her seyden onemlisi olcme ve degerlendirmede tamamen kokten degisiklikler yapilmasi anlamina gelmektedir. Olcme ve degerlendirme bir programin amacina ulasilip ulasilamadigini, programla birlikte yapilan ogrenme etkinliklerinden yeterli duzeyde verim alinmasini olcmek bakimindan cok onemlidir. Yapilandirmaci ogrenme anlayisi sonucu degerlendirmeden daha cok, ogrenme faaliyetlerinde surec icerisinde yapilan egitim faaliyetlerinin coklu olcme araclariyla olculup degerlendirildigi bir nitelige sahiptir. Bunun yani sira yapilandirmaci anlayis bilgiden daha cok temelde becerinin kazandirilmasini esas aldigindan, kullanilan olcme araclarinin nitelikleri ve ogretmenlerin olcme ve degerlendirme anlayisinin da buna uygun olmasi ger...
Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımının Öğrenenlerin Üstbiliş Farkındalıklarına Katkısı
2011
Bu calismanin amaci, yapilandirmaci ogrenme yaklasiminin sayiltilarina uygun denencel bir program tasarisi hazirlayarak uygulamasini gerceklestirmek ve bu tasariyi, geleneksel yaklasima gore ogrenenlerin ustbilis farkindaliklarina katkilari acisindan degerlendirmektir. Arastirmada ontest-sontest kontrol gruplu deneme modeli ile nitel veri birlesiminden olusan karma arastirma modeli kullanilmistir. Arastirma, altinci sinif Sosyal Bilgiler dersinde yurutulmustur. Nitel veriler; ogrenenlerin yansitici gunluklerinden - ustbilissel dusunme kayitlarindan, yapilandirilmis gozlem formuyla saglanan alan notlarindan ve katilimcilarla yapilan gorusmelerden saglanmistir. Arastirmacilar tarafindan gelistirilen besli Likert tipi Ustbilis Farkindalik Olcegi (UFO), ogrenenlerin ustbilis farkindaliklarini test etmek icin kullanilmistir. Arastirmanin nicel alt problemlerini analiz etmek icin “t” testi kullanilmistir. Nitel v...
Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Özelliklerinin Düşünme Dostu Sınıf Özelliklerini Yordama Düzeyi
Cukurova Universitesi Sosyal Bilimler Enstitusu Dergisi, 2012
Araştırmanın temel amacı, yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerinin düşünme dostu sınıf özelliklerini ne ölçüde yordadığını incelemektir. Araştırmaya Adana ili merkez ilçelerindeki 10 ilköğretim okulundan 727 beşinci sınıf öğrencisi katılmıştır. Veri toplama aracı olarak "Düşünme Dostu Sınıf Ölçeği" (DDSÖ) ve "Yapılandırmacı Öğrenme Ortamı Ölçeği" (YÖOÖ) kullanılmıştır. Veriler üzerinde çoklu doğrusal regresyon analizi yapılmıştır. Araştırma bulgularına göre öğrenciler, sınıflarının ortamını yapılandırmacı öğrenmeye uygunluk ve düşünme dostu oluş bakımından oldukça iyi düzeyde algılamaktadırlar. Yordayıcı değişkenler olarak alınan YÖOÖ alt ölçeklerinin hep birlikte DDSÖ'den alınan puanlardaki varyansı anlamlı bir şekilde açıkladığı belirlenmiştir. Bu durumda, yapılandırmacı öğrenme ortamı özelliklerinin düşünme dostu sınıf özelliklerinin belirleyicileri arasında yer aldığını söylemek olasıdır. Anahtar Sözcükler: Düşünme, düşünme dostu sınıf ortamı, yapılandırmacı öğrenme ortamı PREDICTION LEVEL OF THE CONSTRUCTIVIST LEARNING ENVIRONMENT ON THE CHARACTERISTICS OF THINKING-FRIENDLY CLASSROOM ABSTRACT The main purpose of this study was to examine the prediction level of the constructivist learning environment on the characteristics of thinking-friendly classroom. Totally 727 fifth grade students from 10 elementary schools which are located in Adana central districts, participated to the study. Thinking-Friendly Classroom Scale (TFCS) and Constructivist Learning Environment Scale (CLES) were used as data collection tools. To analyze the gathered data, regression analysis was performed. According to the results, fifth grade students' have highly positive perceptions toward their classrooms' environment in terms of having the characteristics of a thinking-friendly classroom and a constructivist learning environment. Sub-scales of the Constructivist Learning Environment Scale all together predicted significantly the scores gathered from the Thinking-Friendly Classroom Scale. As conclusion, it can be said that characteristics of constructivist learning environment are among the determinants of thinking friendly classroom.
Ortaokul Öğrencilerinin Yapılandırmacı Öğrenme Ortamına İlişkin Görüşleri
2020
In the constructivist approach, the learner has an important role in the instruction process. For this reason, the constructivist classroom environment is not a place where information is transmitted, but a place where the student's active participation is provided and problems are solved. The aim of this study is to examine their views on the constructivist learning environment of secondary school students. In this study, unlike the other studies, the relationships between the answers of the 6th, 7th and 8th grade secondary school students to the scale in Mathematics, Social Studies-History of Revolution- and English courses and the variables such as gender, grade level and grade point average were described. The study group of the study consists of 120 students studying in the 6th and 8th grades of a public secondary school in Aydin in the second semester of the 2014-2015 academic year. Descriptive survey model used in the study sample is a "simple random sampling method&...
Öğrenmeye Yönelik Epistemolojik İnançlar Ölçeğinin Uygulamalı Uyarlama ve Güvenirlik Çalışması
Eğitimde Kuram ve Uygulama, 2018
Bu araştırmanın temel amacı, Sing-Chai, Teo ve Beng-Lee (2009) tarafından geliştirilen, Öğrenmeye Yönelik Epistemolojik İnanç Ölçeği’nin (ÖYEİÖ) Türkçeye uyarlama, güvenirlik ve geçerlik çalışmalarının gerçekleştirilmesidir. Ayrıca katılımcı öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının cinsiyet, akademik başarı, yaş, sınıf düzeyi ve bölüm türüne göre değişimi de incelenmiştir. Araştırma İstanbul Aydın Üniversitesi, Eğitim Fakültesi’nde öğrenim gören, toplamda 395 öğretmen adayının katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizleri sonucunda ÖYEİÖ’nün bilgiye ulaşabilme, genetik doğaya karşı, mutlak ve tek gerçeklik ve epistemik çelişki olarak dört alt faktörün altında toplanan, 23 maddeden oluştuğu tespit edilmiştir. Kurulan modelin iyi uyum indeksleri açısından kabul edilebilir düzeyde olduğu da tespit edilmiştir. Mann Whitney-U ve Kruskal Wallis-H testleri, öğretmen adaylarının epistemolojik inançlarının cinsiyete göre anlamlı bir şekilde farklılaştığını, sınıf düzeyi ve bölüm türüne göre ise anlamlı bir şekilde farklılaşmadığını göstermiştir. Çoklu doğrusal regresyon analizi sonuçları ise epistemolojik inançlar ile yaş ve akademik başarı değişkenleri arasında pozitif ve düşük düzeyde bir ilişkinin olduğunu göstermiştir.
Yapılandırmacı Yaklaşım Bu yaklaşımda Kullanılan Öğrenme Modelleri ve Türkçe Eğitimine Uygulanması
MEB tarafından 2005-2006 eğitim döneminden itibaren uygulamaya konulan yeni öğretim programının temeli, yapılandırmacı yaklaşıma dayandırılmıştır. Yapılandırmacı yaklaşım, bugüne kadar eğitim sistemimizde kullanılan davranışçı yaklaşıma alternatif olarak ortaya konulan bir sistemdir. Bu programa göre eğitimin planlanması ve uygulanmasında çeşitli öğrenme modelleri kullanılmaktadır: öğrenme döngüsü, 4 Aşamalı Model. 5E Modeli ve 7E Modeli gibi. Bu modellerden 5E ve bu modelin geliştirilmesiyle oluşturulan 7E Modeli, Türkçe eğitimi için uygun bir modeldir. 7E modeline uygun olarak hazırlanan bir örnek dersle bu modelin Türkçe eğitiminde uygulanması gösterilmiştir.