La experiencia psicológica de flujo y sus posibles aplicaciones educativas (original) (raw)
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Experiencias de flujo y rendimiento escolar en adolescentes
This paper analyzes the association between flow experienced with school activities and school performance ob-tained. Previously considered the flow experienced by a sample of 166 ado-lescents from all activities conducted during one week. The flow rate was measured from the nine components described by Jackson and Csikszent-mihalyi. The results indicate that active hobbies a state of flux reported higher than watch tv and study. School performance has been associ-ated with study time and the flow experienced by the study. These two factors have proven to be predictors of performance in both genders. We discuss these results and suggest lines of research in this area.
2010
The object of this investigation is to test a theoretical model that proposes that studentsinterest in school tasks, as well as the perception of abilities to develop those tasks and the perception of the challenges that these activities present, have an important impact on the optimal experience in the educational environment. The pattern also proposes that although the optimal experience is a complex construct formed by different characteristics, these can be grouped in three factors: perception of achievement, cognitive activation and affective quality. This model was tested by means of structural equation modelling. Additionally, the effect of the voluntary election of the activity on the three factors that compose the optimal experience has been studied by means of the use of ANOVAs. The sample was composed of 295 students aged 9 to 15 from public and private schools of medium socioeconomical level. The results indicate that the theoretical pattern was well adjusted to the empi...
La experiencia óptima (flow) en la práctica religiosa cristiana (estudio en una muestra española)
2011
de la psicología positiva 1.2. El bienestar psicológico y espiritual 1.2.1. Conceptos básicos 1.2.2. Repercusiones de la actividad espiritual Capítulo 2: La experiencia óptima (flow) en la práctica religiosa y espiritual 2.1. Antecedentes del flow 2.1.1. Experiencias cumbres 2.2. El concepto flow y sus características 2.2.1. La teoría del flujo de la conciencia (flow) 2.2.1.1. Elementos del flow 2.3. El flow y la práctica religiosa y espiritual cristiana Capítulo 3: Estudios sobre el flow en la práctica religiosa 3.1. Introducción 3.2. La experiencia óptima en un grupo de inmigrantes africanos 3.3. La práctica religiosa y la experiencia óptima en católicos italianos 3.4. La práctica religiosa y el flow en católicos de órdenes religiosas 3.5. La construcción de significado y el flow religioso 3.6. Resumen conjunto de los estudios sobre el flow religioso Capítulo 4: Parte Empírica Investigación 1 4.1. Introducción 4.2. Método 4.2.1. Participantes del estudio 4.2.2. Instrumento 4.2.3. Procedimiento 4.3. Resultados y Discusión 4.3.1. Características psicológicas del flow 4.3.2. Flow-1(Actividad de "flujo moderado", seleccionada) 4.3.3. Flow-2(Actividad de "flujo intenso", seleccionada) 4.3.4. Actividades deseadas y sus impedimentos 4.3.5. Actividades de diversión 4.3.6. Antiflow 4.3.7. Pensamientos espontáneos, positivos y negativos 4.3.8. Continuidad de las actividades óptimas 4.3.9. Transmisión de las actividades óptimas Investigación 2 4.4. Introducción 4.5. Método 4.5.1. Participantes del estudio 4.5.2. Instrumento 4.5.3. Procedimiento 4.6. Resultados y Discusión 4.6.1. Influencias positivas 4.6.2. Influencias negativas 4.6.3. Cambios (presente) 4.6.4. Metas (futuro) Investigación 3 4.7. Introducción 4.8. Método 4.8.1. Participantes del estudio 4.8.2. Instrumento 4.8.3. Procedimiento 4.9. Resultados y Discusión 4.9.1. Definición y ejemplos de orden 4.9.2. Definición y ejemplos de desorden Análisis Conjunto 4.10. Introducción 4.11. Resultados y Discusión 4.11.1. Estudio sobre el flow 4.11.1.1. Actividades óptimas 4.11.1.2. Actividades óptimas seleccionadas (flow) 100 4.11.1.3. Características del flow en la práctica religiosa y en otras actividades 4.11.1.4. Inicio y sustentación del flow 101 4.11.1.5. Actividades de diversión 4.11.2. Estudio sobre las influencias vitales 4.11.2.1. Influencias positivas 4.11.2.2. Influencias negativas 4.11.2.3. Retos (presente) 4.11.2.4. Metas (futuro) 4.11.3. Estudio sobre el orden en la conciencia 4.11.3.1. Definición del orden 4.11.3.2. Definición de desorden 106 Capítulo 5: Discusión General y Conclusiones 5.1. Discusión General 107 5.2. Conclusiones 111 5.2.1. Conclusión General 5.3. Limitaciones del estudio y futuras líneas de investigación 5.3.1. Limitaciones del estudio 5.3.2. Recomendaciones para futuras investigaciones Referencias Bibliográficas
La teoría del flujo sugerida por Mihaly Csikszentmihalyi fue cotejada en el medio publicitario bogotano. Los resultados obtenidos mediante la aplicación de encuestas, diarios de experiencias, sesiones de grupo y entrevistas a profundidad evidenciaron que conforme aumenta el nivel de desafío en el oficio publicitario, se incrementa la experimentación del estado de flujo (o negentropía psíquica), entendido este último como una dimensión perceptiva de la persona donde se siente una plenitud que conlleva el concepto del trabajo autotélico. El flujo, en palabras de Csikszentmihalyi (2008:20) “Es la manera en que la gente describe su estado mental cuando la conciencia está ordenada armoniosamente”. El trabajo a presión fue otra variable analizada: se encontró que los estados mayormente experimentados ante situaciones laborales de mucha presión fueron la ansiedad y la preocupación (no el estado de flujo); así mismo, desde la revisión de respuestas de orden cualitativo y cuantitativo, se evidenció que los profesionales del medio publicitario tienen una opinión dividida sobre si la presión incide favorablemente en el desempeño creativo. Según la investigación, deben darse ciertas condiciones para que la presión laboral redunde positivamente en el pensamiento creativo.
Perfiles Educativos
El trabajo propone discutir ¿desde una perspectiva psicoeducativa¿ el lugar que se ha otorgado al problema de la transmisión de conocimientos o saberes dentro de las concepciones constructivistas y situacionales. Se sitúa el problema en el campo de la psicología del desarrollo y educacional, intentando precisar algunos problemas que se juzga de relevancia para comprender las prácticas escolares. En tal sentido se señalan algunas paradojas en las que, al parecer, quedamos inmersos al adoptar perspectivas constructivistas ingenuas o poco atentas al carácter político-cultural de las prácticas escolares y, a su vez, se intenta mostrar cómo las perspectivas contextualistas o situacionales, en algunas de sus variantes, permiten abrir una agenda crítica de problemas sobre el desarrollo, la diversidad y las prácticas escolares. Se intentará mostrar que las críticas derivadas de las posiciones constructivistas en educación, en coincidencia con los desarrollos de las posiciones situacionales ...