Tendencias en investigación en el conocimiento pedagógico del contenido de profesores de física en formación inicial (original) (raw)
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El conocimiento didáctico del contenido de un profesor de Física en la Enseñanza Secundaria
Actas del 30 ENCUENTROS INTERNACIONALES DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, 2022
En esta comunicación se aborda un estudio de caso de un profesor de Física de Educación Secundaria en Costa Rica. Se analiza el Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) sobre la Ley de Ohm, a partir de la reflexión declarada en una entrevista semiestructurada. Los datos se analizaron a partir del modelo de conocimiento profesional de Gess-Newsome (2015), coherente con unos niveles de complejidad que se representan en la Hipótesis de la Complejidad (Vázquez-Bernal et al., 2010). Los resultados, con una clara tendencia a la dimensión crítica, muestran que el profesor promueve la reflexión colaborativa en la resolución de problemas, además emplea recursos tecnológicos en experiencias prácticas que complementan la teoría.
Conocimiento Pedagógico Del Contenido: Un Estudio Cualitativo en El Profesorado De Educación Física
Revista Iberoamericana de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
La presente investigación tiene como propósito describir y categorizar el discurso del profesorado de Educación Física con respecto al Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC) en el aula de Educación Física y, por otro lado, develar las comprensiones subjetivas con que los profesores estructuran y organizan sus estrategias didácticas para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. En términos metodológicos el estudio es de carácter cualitativo, toda vez que se interpreta el discurso del profesorado en base a la teoría fundamentada, vale decir el procesamiento se sustenta en la deconstrucción de los datos, la comparación constante y la reconstrucción de datos. A partir del proceso de codificación y categorización emergen las principales categorías primarias: conocimiento y aprendizaje, conocimiento del currículo en Educación Física y conocimiento de estrategias didácticas, cuestión que nos permite comprender como los profesores comprenden y despliegan el aprendizaje en el área.
Gondóla, enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2019
En este artículo se reporta el proceso llevado a cabo para diseñar un instrumento con el objetivo de caracterizar el conocimiento didáctico del contenido en los profesores en el tópico específico de gráficas cinemáticas. Esta perspectiva ha sido investigada exhaustivamente en las últimas decadas y se consdiera un elemento orientador en la elaboración de programas de formación y actualización de profesores de ciencias. Debido a la importancia que conlleva lo anterior para la didáctica de la física, resultan pertinentes elementos teóricos y metodológicos con el fin de caracterizar dicho constructo. Esta investigación trabaja por medio del diseño de un instrumento que pueda ser validado, ya que son escasos los instrumentos de esta naturaleza que se reportan en la literatura especializada, sobre todo en América Latina. El producto final se presenta como un cuestionario en escala Likert, el cual fue piloteado con un grupo de 42 profesores de física en servicio, lo que permitió medir su consistencia interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach, calculado a través del software de análisis estadísticos SPSS© versión 20. Los resultados indican un valor de consistencia interna aceptable, lo cual permite considerar factible el uso de dicho instrumento con fines exploratorios en investigaciones relacionadas con el conocimiento didáctico del contenido en profesores de física en el tópico de gráficas cinemáticas.
1998
In the present work sorne data on a set of published communications in the minutes of researchers symposia the IX National Meeting on Physics Education, are presented to study the possibility of their incorporation to the teachers training. This first analysis tends to know, for example: trends of the current investigation, characteristic of the communications, educational leve! of the investigated subjects, and dominant methodological and theoretical aspects. It is a substantially descriptive study andas such intends to detail sorne aspects of the analyzed projects. The presented result ha ve to be understood as data that make possible a reflection to reinforce or reorient investigation lines and to contribute to the discussion that help the definition of investigation policies in the area. In so much the results are not detached from the community that produces them, the one which at the same time is vehicle of their findings, we find that the incorporation of the investigation in...
2018
espanolUna de las figuras importantes y eje central del proceso ensenanza aprendizaje, junto con el alumno, es el profesor. Por tanto, es relevante conocer y comprender cuales son los conocimientos pedagogicos y disciplinares que permiten al profesor desplegar la accion pedagogica en el area de Educacion Fisica. El objetivo de este estudio fue crear y validar un cuestionario que permita medir el conocimiento didactico del contenido en el area de Educacion Fisica. Se utilizo la tecnica de panel de expertos (n=15) para realizar una validacion del contenido del instrumento desarrollado. Posteriormente se analizaron las propiedades psicometricas del instrumento con la participacion de 203 profesores de Educacion Fisica de la Region del Maule, Chile. Los resultados del panel de expertos indican que los items presentan valores de la V de Aiken superiores a .83. El analisis factorial exploratorio dio lugar a siete factores con una alpha de Cronbach de .90 para cada sub escala y de .75 para...
Conocimiento didáctico del contenido de formadores de profesores sobre didáctica de las ciencias
Enseñanza de las Ciencias, 2024
La didáctica de las ciencias experimentales es parte de los programas de formación docente de la educación primaria de la provincia de Córdoba, Argentina, en espacios curriculares que agrupan saberes pedagógicos-didácticos y disciplinares de las ciencias naturales (CN), como «CN y su Didáctica II». Para conocer qué saberes movilizan a los formadores de profesores de esta asignatura y cómo se relacionan e interactúan estos conocimientos, recurrimos al constructo de conocimiento didáctico del contenido (CDC), realizamos entrevistas semiestructuradas y adoptamos el enfoque del mapeo del CDC. Los resultados revelan una diversidad de integraciones entre los componentes del CDC, donde los componentes de conocimiento de la comprensión de los estudiantes y las orientaciones para la enseñanza obtuvieron las mayores integraciones; mientras que el conocimiento de la evaluación resultó ser el menos integrado.
Retos, 2015
Este artículo pretende conocer cuáles son y cómo evolucionan a lo largo de su formación inicial las ideas, las concepciones previas, las teorías implícitas que traen o tienen nuestros alumnos y alumnas, futuros maestros y maestras, acerca de la Educación Física. El género como, como señala Fernández (1995) es una realidad compleja fundamentalmente psicosocial, que se asienta en un comienzo, en la variable sexo y que interactúa continuamente con ella a lo largo de todo el ciclo vital. ¿En qué medida ser mujer o varón influye en la manera de ver y concebir la EF?. Esta influencia ¿se puede trasmitir al alumnado?, sería un paso más a estudiar. Nuestra hipótesis de partida es que los varones, futuros maestros, muestran un interés mayor por la EF como rendimiento deportivo y las mujeres, futuras maestras, por la EF como materia educativa y como expresión. En el resto de teorías no pensamos que se aprecien diferencias importantes. Las teorías implícitas de la Educación Física se generan a...