İLKÖĞRETİM ÖĞRENCİLERİNİN ÖYKÜLEYİCİ ANLATIMLARINDA METİN TUTARLILIĞI (original) (raw)
Related papers
AHISKA TÜRKÜ ÖĞRENCİLERİN YAZILI ANLATIMLARINDA METİN BAĞDAŞIKLIĞI
Dil öğretiminde yazma becerisine ilişkin verilen eğitimde öğrencilerden istenen öncelikle yazdıklarına metin olma özelliği kazandıracak bağdaşıklık ögelerini kullanmalarıdır. Öğrencilerin bağdaşıklık unsurlarını ne ölçüde yerine getiriyor olduklarını bilmek yazma becerisi için verilen eğitimin ve düzenlenen etkinliklerin planlanması açısından önemlidir. Bu çalışmanın amacı da Erzincan’da yaşayan Ahıska Türkü öğrencilerin yazdıkları metinleri bağdaşıklık araçlarının (gönderim, eksiltili anlatım, değiştirim, bağlama ögeleri, kelime bağdaşıklığı) kullanımı bakımından değerlendirmektir. Araştırma kapsamında Erzincan’daki Ahıska Türkü 4,5,6 ve 7. sınıf öğrencilerine öyküleyici metin yazdırılmıştır. Bu öyküleyici metinler, kategorisel içerik analizi yöntemiyle “Bağdaşıklık Düzeyi Değerlendirme Ölçeği” kullanılarak değerlendirilmiştir. Elde edilen veriler doğrultusunda bağdaşıklık araçlarının kullanım oranı 4 ve 5. sınıf öğrencilerinde daha az iken 6 ve 7. sınıf öğrencilerinde bu oranın daha fazla olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca öğrencilerin yazılı anlatımlarında bağdaşıklık araçlarından gönderim ve bağlama ögelerinin kullanımında sorunlar yaşadıkları da tespit edilmiştir.
ÖĞRENCİ METİNLERİNİN TUTARLILIK ÖLÇÜTLERİ BAĞLAMINDA DEĞERLENDİRİLMESİ
Bir yazılı metnin en temel işlevi iletişim işlevidir. Yazılı metin aracılığıyla iletişim kurabilmek için o metnin tutarlılık ölçütlerini karşılaması gerekir. Öğrencilerce okullarda gerçekleştirilen yazılı metin üretme etkinliklerinin de temelde amacı tutarlılık ölçütlerini karşılayan metinler üretilmesini sağlamaktır. Bu nedenle öğrencilerin ürettikleri metinlerin tutarlılık açısından değerlendirilmesi hem durum saptaması yapmak açısından hem de öğretimsel açıdan önemlidir. Bu gerçeklikten yola çıkarak gerçekleştirilen bu çalışmada öğrencilerin tutarlı metin üretimine ilişkin sorunları olduğu bulgulanmıştır. Bu sorunların değişkenlere göre dağılımında kızların ve yüksek öğretim öğrencilerinin daha başarılı oldukları bulgulanmıştır.
TÜRKÜ METNİ ÇALIŞMALARINDA İLK AŞAMA: METİN TESPİTİ (“BAHÇALARDA ÜZERLİK” ÖRNEĞİ)
4. Uluslararası Türk Dünyası Eğitim Bilimleri Ve Sosyal Bilimler Kongresi, 2022
Türkü; edebî, müzikal ve sosyal boyutları olan çok yönlü bir kültür varlığıdır. Bu çerçevede türküler, özellikle kültür tarihi açısından önemli veriler içerebilme özelliğine sahiptir. Bu özelliği dolayısıyla da kültürel ve sanatsal bir ürün olarak türkü; özellikle edebiyat, müzik, dans, tiyatro ve sinema gibi sanat dallarıyla yakından ilgilidir. Türkü aynı zamanda halk bilimi, edebiyat, müzik, eğitim, dil bilimi, psikoloji, sosyoloji, tarih, sanat tarihi, coğrafya, antropoloji, etnoloji, etnografya ve iletişim başta olmak üzere birçok bilim alanını da doğrudan ya da dolaylı olarak ilgilendirmektedir. Ancak ilgili disiplinlerin; türküyü, kültürel bir veri kaynağı kabul edip inceleme altına almaları söz konusu olduğunda, elbette türkülerin daha çok metinleri üzerinde yoğunlaştıkları görülmektedir. Bu bakımdan türkü metinlerinin doğru tespit edilmesi, bu metinlerin farklı disiplinlerce veri kaynağı olarak kullanılabildiği gerçeği dikkate alındığında, çok daha önemli bir mesai hâline gelir. Bu bildiride, önce, türkü metinleri üzerinde yapılacak çalışmaların ilk aşaması niteliğindeki "metin tespiti" konusu üzerinde durulmuş, bu konuda izlenebilecek yöntemler tartışılmış; ardından da metin tespiti esasları çerçevesinde, TRT Türk Halk Müziği Repertuvarı'nda 2794 numarasıyla kayıtlı "Bahçalarda Üzerlik" adlı türkünün mevcut metni incelenmiştir. Söz konusu türkünün mevcut metninde önemli yanlış aktarmalar tespit edilmiş; bu yanlışlıkların sebepleri ve sonuçları tartışılmış, daha sonra da belgelere dayanılarak metnin doğru şekli verilmiştir. Böylece hem bir türkünün metnindeki önemli yanlışlıklar düzeltilmiş, hem de türkü metinlerinin tespit edilmesinde izlenebilecek yöntemler, örnek üzerinde uygulanarak da gösterilmeye çalışılmıştır.
İLKÖĞRETİM 5. SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÖYKÜLEYİCİ METİNLERİNDE SÖZ VE DÜŞÜNCE AKTARIMI
Özet : Bu çalışmanın amacı, ilköğretim 5. sınıf öğrencilerinin öyküleyici metinlerinde, aktarım kullanımı sıklıklarını ve sorunlarını belirlemektir. Araştırmanın evreni, 2007-2008 öğretim yılında Hatay il merkezindeki ilköğretim okullarının 5. sınıf öğrencileridir. Farklı sosyo-ekonomik çevrelerdeki 3 okuldan seçkisiz örnekleme yoluyla 127 öğrenci, araştırma örneklemine alınmıştır. Araştırmada ulaşılan temel sonuçlar şunlardır: Öğrencilerin % 21'i yazdığı öyküde aktarım kullanmazken % 28'i 1 kez; % 23'ü 2 kez; % 17'si 3 kez; % 11'i 4 kez ve daha fazla kullanmıştır. Buna göre öykü başına 1.81 aktarım kullanılmıştır. Kullanılan 230 aktarımın % 76'sı doğrudan söz aktarımı; % 5'i dolaylı söz aktarımı; % 13'ü doğrudan düşünce aktarımı; % 6'sı dolaylı düşünce aktarımıdır. Bu aktarımların büyük çoğunluğu (% 64.4) öykünün gelişme bölümünde; % 14.3'ü giriş; % 21.3'ü ise sonuç bölümündedir.
doctoral dissertation, 2020
Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin öyküleyici metinlere ilişkin tepkileri alımlama estetiği kuramı açısından incelenmiştir. Öğrencilerin tepkilerini belirlemek için 2 adet örtük, 2 adet yalın anlamlı öykü seçilmiştir. Öyküler belirlenirken öykülerde dramatik çözüm, sis etkisi, deus ex machina (ileri tesadüf etkisi) vb. kurgu teknikleri içeren öyküler araştırma için tercih edilmiştir. Öyküler belirlendikten sonra öğrencilerin sözlü tepkilerini okuma sürecinin beş ayrı bölümünde tespit etmek için öyküler önemli noktalarında kesilmiş ve bu bölümlere sözlü okur tepki soruları eklenmiştir. Öykülerin sonlarına ise öğrencilerin okuma süreci sonunda yazılı tepki soruları eklenmiştir. Öğrencilerin alımlamalarını tespit edebilmek için ölçüt örnekleme yöntemiyle seçilmiş, 12-14 yaş aralığında 40 öğrenci araştırmaya dâhil edilmiştir. Görüşmelerin tamamı 28 hafta sürmüştür. Öğrencilerin okuma sürecindeki beş ayrı yerdeki sözlü tepkileri ses kayıt cihazıyla kaydedilmiştir. Yazılı tepkileri ise okuma süreci sonrasında öğrencilerin yazılı cevaplarıyla sağlanmıştır. Araştırma nitel araştırmadır ve betimsel analiz kullanılmıştır. Öğrencilerin tepkileri değerlendirilmiş ve 6 kategoriye ulaşılmıştır. Ek olarak kategoriler metin odaklı olarak incelenmiştir. Araştırmanın sonunda anlatım ve kurgu tekniklerine göre öğrencilerin alımlamalarının nasıl şekillendiğine dair genel sonuçlara ulaşılmıştır. Bu doğrultuda öykü meydana getirme ve öyküleri eğitim materyali olarak kullanma yönünde çocuk edebiyatı ve Türkçe eğitimine yönelik önerilerde bulunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Alımlama Estetiği Kuramı, Okur-Tepki Kuramı, Öykü, Yabancılaştırılan Metin, Örtük Anlamlı Metin, Yalın Anlamlı Metin, Öyküde Kurgu
Dil Dergisi, 2008
Bu çalışmanın amacı, kısa deneme türünde yazılan öğrenci metinlerinin üstyapı özelliklerini incelemektir. Bu bağlamda, öğrencilerin, metnin üstyapısına ilişkin giriş ve sonuç bölümlerini nasıl düzenledikleri incelenmiştir. Bu incelemede araştırma yöntemlerinden çözümleme yöntemi kullanılmıştır. Altmış iki öğrenci metninin giriş ve sonuç bölümü, geliştirilen değerlendirme ölçeğine göre çözümlenmiştir. Bu çözümlemeler sonucunda öğrenci metinlerinin giriş ve sonuç bölümlerinin düzenlenmesinde sorunlar bulgulanmıştır. Bu durum öğrencilerin üstyapı düzenlemesi yapamadıkları sonucunu doğurmaktadır. Bu nedenle öğrencilere metnin üstyapısında dönük eğitim verilmesi önerilmektedir.
İLKOKUL ÖĞRENCİLERİNİN OKUDUKLARI PERİ MASALLARINDA METİNLER ARASI İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ
Turkish Studies , 2016
ÖZET İlkokul öğrencilerinin okuduğu peri masallarının metinlerarası ilişkilerinin incelendiği bu çalışma nitel bir araştırmadır. Araştırmada eş metinler olarak seçilen Uyuyan Güzel masalı ve Rapunzel masalları arasındaki metinlerarası bağlantılar ve yine eş metinler olarak seçilen Pamuk Prenses masalı ve Sindirella masalları doküman analizi yöntemiyle bir araya getirilmiştir. Seçilen masallar arasındaki metinlerarası bağlantılar, içerik analizi tekniği uygulanarak ortaya çıkan kod ve temalar tespit edilmiştir. Bu kod ve temalar Değişken-Değişken matrisleriyle metinlerarası ilişkileri ortaya koyacak biçimde düzenlenmiştir. Araştırma sonucunda Değişken Değişken matrisinde ortaya çıkan ortak temalar ve kodlar şu şekildedir: Uyuyan Güzel ve Rapunzel masalında metinlerarası bağlantılar oluşturan ortak 6 tema bulunmaktadır. Buna göre her iki masalda da çocuk eksikliği giderilerek kız çocuk dünyaya gelir. Bu masallarda anne babanın hatası sonucu lanetli bir kader yaşayan kız çocuklarını görmekteyiz. Güzel kızı bu lanetten kurtaracak güzelliği ve iyi kalpliliğidir ve problem durumu boyunca olağanüstü varlıklar ona yardım eder. Pamuk Prenses masalı ile Sindirella (Külkedisi) masalında metinlerarası bağlantılar oluşturan ortak 4 tema bulunmaktadır. Buna göre her iki masalda da güzel kız güzelliği nedeniyle zor durumdadır. Her iki masalda da güzel kıza yardım eden olağanüstü varlıklar devreye girer. Güzel kızın ayırt edici bir özelliği vardır. Bu, Sindirella'da kristal ayakkabı, Pamuk Prenses'de de cam tabut koduyla vurgulanmaktadır. Her iki masal da mutlu sonla biter ki kodu evliliktir.
İLKÖĞRETİM TÜRKÇE DERSLERİNDE AKTİF ÖĞRENME BAĞLAMINDA YARATICI METİN ÇALIŞMALARI
Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 2011
Davranışçılığı temel alan ve bilginin aktarılmasıyla gerçekleştirilen geleneksel eğitim, çağdaş yaşamın gerekli kıldığı eleştirel ve yaratıcı düşünebilen, problemlere çözüm önerileri getirebilen, kendi kendisine öğrenebilen bireyler yetiştirilmesi için yeterli değildir. Bu nedenle bilişsel öğrenmenin gerçekleştirilebileceği yapılandırmacılık, işbirlikçi öğrenme, keşfederek öğrenme, problem çözmeye dayalı öğrenme gibi kuram ve yöntemler geliştirilmiştir. Son yıllarda Türkçe öğretiminde de aktif öğrenmenin kuramsal temellerini oluşturan yapılandırmacılık felsefesi benimsenmiş ve ders kitaplarında uygulamaya dönüştürülmeye çalışılmıştır. Bu çalışmanın amacı aktif öğrenme yönteminin gerektirdiği işbirlikli öğrenme, keşfederek öğrenme gibi yöntemleri kullanarak öğrencilerin geçmiş bilgilerini kullanarak bilgiyi yapılandırabilecekleri, gruplar hâlinde çalışabilecekleri, yeni düşünceler üretebilecekleri yaratıcı metin çalışmaları için bir örnek oluşturmaktır. Bu amaçla A. Kanevski'nin "Kaybettiklerimiz" metni üzerine etkinlikler düzenlenmiştir. Bu metin çalışması 3. Fethiye Kültür Sanat Günleri (26-30 Nisan 2010) çerçevesinde çeşitli ilköğretim okullarında uygulanmıştır. Çalışmanın sonunda bu uygulamalardan elde edilen izlenimler aktarılmıştır. Anahtar Sözcükler: Türkçe öğretimi, yapılandırmacılık, bilişsel öğrenme, aktif öğrenme, yaratıcı metin çalışmaları ABSTRACT Traditional education based on behaviourism and transferring knowledge is not sufficient to equip individuals with necessary competencies of the contemporary world such as creative and critical thinking, problem solving and autonomous learning. Therefore, some cognitive theories and methods, some of which are
İLKÖĞRETİM MÜZİK ÖĞRETMENLERİNİN TÜKENMİŞLİK DÜZEYLERİNİN İNCELENMESİ
Bu çalışmanın amacı, Tokat ilinde çalışmakta olan ilköğretim müzik öğretmenlerinin tükenmişliklerinin çeşitli değişkenlere göre ilişkisel olarak incelenmesidir. Verilerin toplanması amacıyla Maslach Tükenmişlik Ölçeği kullanılmıştır. Veriler, 20 Mart- 2 Nisan 2015 tarihleri arasında elde edilmiştir. Ölçekte yaş, cinsiyet, medeni durum, öğrenim durumu, meslekte çalışma süresi gibi demografik bilgiler ve tükenmişlik ile ilgili değerlendirmeyi amaçlayan ifadeler yer almaktadır. Çalışmada, ilköğretim okullarında çalışan gönüllü 60 müzik öğretmenine ölçek dağıtılmış tamamından dönüş alınmıştır. Elde edilen verilerle, öğretmenlerin tükenmişlik düzeyleri çeşitli değişkenlerle ilişkisel olarak incelenmiştir. Araştırmada evli öğretmenlerin duygusal tükenme yaşadıkları, lisans mezunu müzik öğretmenlerinin yüksek lisans mezunu müzik öğretmenlerine göre daha fazla duyarsızlaştığı sonuçlarına ulaşılmıştır. Ayrıca müzik öğretmenlerinin duygusal, duyarsızlaşma ve kişisel başarı boyutlarındaki tükenmelerini ekonomik açıdan verilen ücretlerin az olmasına bağladıklarını ifade etmişlerdir.