LA EDUCACIÓN SECUNDARIA PÚBLICA Y LA AGENDA DE COLONIZACIÓN TERRITORIAL DEL ESTADO ARGENTINO (original) (raw)

DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

INTRODUCCIÓN Abordar el tema sobre la investigación cuali-tativa en el ámbito del currículo, supone un ejercicio de reflexión a partir de los referentes teóricos y desde la experiencia desarrollada en la práctica, la cual fue triangulada a partir de la teoría revisada que sustenta este enfoque metodológico y en particular al consid-erar el rigor y relevancia del estudio donde se asume la investigación-acción como metodología para el acceso a la información en el campo objeto de estudio, a par-tir del problema de investigación, el cual precisa cómo organizar el trabajo independiente en el currículo de la Educación Secundaria. Su objetivo general ha guiado el camino en estu-diar el diseño y organización del trabajo independiente en la Educación Secundaria, a partir de un proceso de investigación-acción, metodología que promueve la formación del docente como investigador de su prác-tica, lo que favorece su transformación consciente a partir de un ejercicio de reflexión individual y colec-tiva, donde se vincula la teoría, la práctica y la inves-tigación, además constituye una alternativa viable de promover la formación del docente desde la investig-ación en el ámbito del currículo y desde una perspec-tiva colegiada. DESARROLLO A partir de las exigencias educativas contem-poráneas la investigación cualitativa, utiliza múltiples estrategias, métodos y técnicas en función de la com-prensión del significado de las acciones involucradas en las diversas problemáticas que suscitan en los con-textos educativos, revitalizan la interrelación del in-vestigador con los sujetos objeto de estudios, en este caso docentes y estudiantes, en función de analizar e interpretar la realidad lo más objetivamente posible y la generación de inferencias e interpretaciones, a partir de las cuales se sustenta la explicación y predicción de cada situación objeto de estudio. En este ámbito se recuperan las aportaciones de (Smith, 1980), cuando refiere algunos criterios que car-acterizan la investigación cualitativa: Es un proceso empírico (no una mera especu-lación, interpretación o reflexión del investigador) Estudia cualidades o entidades cualitativas y pretende entenderlas en un contexto particular. Al estudiar el hecho en su escena, lo entiende de forma compleja de manera que no se puede anticipar lo suficiente como para seleccionar uno o varios sig-nificados para elaborar un constructo operativizable de manera uniforme, por lo que hace poco énfasis en los protocolos estandarizados de investigación. El método, no tiene como función básica garan-tizar la verdad, sino ser utilizado de forma creativa y a medida de cada situación, por ello, la diversidad de técnicas y estrategias que utiliza. Es por ello que la investigación cualitativa no puede concebirse si no es desde el proceso seguido por cada una de las diferentes áreas que han confor-mado esta manera de entender la investigación en educación como señala (Tejedor, 1986), "requiere una metodología sensible a las diferencias, a los procesos singulares, acontecimientos y a los significados lat-entes", se producen datos descriptivos; conductas ob-servables y palabras habladas o escritas de los sujetos involucradas en el estudio. Así mismo (Taylor, 1992) consideran la inves-tigación cualitativa como aquella que produce datos descriptivos: las palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable y (Denzin, 1994, pág.