Inmigración magrebí y escuela (original) (raw)
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La escolarización de niños y niñas inmigrantes magrebíes
2000
La escolarización de niños y niñas inmigrantes es un fenómeno nuevo que viene a ampliar la diversidad de nuestras aulas. El alumnado inmigrante de la Región de Murcia, que es mayoritariamente magrebi, plantea múltiples retos a la escuela como van a ser: el desconocimiento de la lengua, las consecuencias de estar sometidos a procesos de marginación, la ausencia de formación específica y experiencias previas del profesorado, etc. Este breve artículo pretende dar unas orientaciones básicas sobre la escolarización de inmigrantes magrebíes.
POIÉTICA NO. 16, 2020
Revista editada por la UNAM que aborda el papel que tienen las escuelas ante el fenómeno social de la migración
Migraciones. Publicación del Instituto Universitario de Estudios sobre Migraciones, 2015
Es fácil encontrar titulares de prensa en España en los últimos años que digan: «la crisis ha destruido empleo y la falta del mismo ha obligado a los inmigrantes a retornar a sus países…».A esos titulares se añaden afirmaciones como «ya no llegan inmigrantes…». Ello ha servido para justificar la reducción de los servicios que se les podía prestar. También en la escuela se escuchan voces similares y con ello la reducción de apoyos educativos con el argumento de que «ya no llegan» o «se han marchado». Pues bien, lo que pretendemos con este trabajo es poner a prueba ese conjunto de afirmaciones que en la escuela relacionan «crisis económica» y «retorno» de la población de nacionalidad extranjera. Tres puntos trataremos con detalle: en primer lugar analizaremos cómo ha evolucionado la presencia de escolares de nacionalidad extranjera en elsistema educativo en España, en segundo lugar nos serviremos de la Estadística de Migraciones y del Padrón Municipal de Habitantes para conocer mejor ...
Economistas, 2004
La inmigración tiene sin duda alguna enorme importancia para las escuelas, y el sistema educativo la tiene a su vez para los inmigrantes. La escuela está obligada a tratar igualmente a los hijos de inmigrantes que a los de nativos, y para ello ha de atender las específicas necesidades de cada cual. El presente trabajo examina cuáles son esas necesidades y el grado en que las escuelas las satisfacen basándose en estudios etnográficos y estadísticos. Su conclusión es que las necesidades son mucho menores de lo que se dice y que la escuela les hace frente con mucho mayor éxito del que se le concede. De ahí resulta una crítica a quienes, sean autoridades, sindicatos, profesores o expertos, exageran la situación, unas veces por interés y otras por ideología. Los alumnos extranjeros no se distribuyen uniformemente. Si así fuera, y suponiendo que el tamaño medio de una clase en enseñanza obligatoria sea de 20 alumnos, habría un alumno extranjero por clase. En realidad, los extranjeros tienden a concentrarse en zonas residenciales próximas a sus lugares de trabajo, y de resultas de ello las estadísticas muestran mayor densidad en ciertos municipios, provincias y CCAA. En el curso 2002-2003, los cálculos del MECD indican que son extranjeros el 9% de los alumnos en Madrid y Baleares, y entre el 5 y el 6% en Navarra, la Rioja, Murcia, Canarias, Valencia, Cataluña y Aragón. El menor porcentaje de extranjeros está en Ceuta (1%), y después en Galicia y Extremadura (1,5%). Además, los inmigrantes se concentran en ciertos colegios, los públicos de su pueblo o barrio. Así mientras en la mayor parte de los centros de enseñanza los extranjeros son una rareza, hay unos pocos en los que constituyen la mayoría del alumnado.
Atención lingüística a niños magrebíes en la escuela española
2006
El presente artículo plantea la necesidad de continuar una política lingüística coherente que favorezca la integración de los alumnos extranjeros en la escuela española, especialmente la de aquellos cuya lengua materna no es el español, mediante la enseñanza de la lengua española, por un lado, y el reconocimiento y fomento de sus lenguas de origen, por otro, en el entorno privilegiado que proporcionan las aulas. Propone también unas líneas de actuación para llevar a cabo la atención lingüística de los niños magrebíes en la escuela española a través de la enseñanza de la lengua árabe como segunda lengua en educación secundaria y Bachillerato.
Experiencia escolar alumnado inmigrante
Revista Mexicana de Sociología, 2023
Resumen: Partiendo de Dubet, Martuccelli y Bourdieu, este estudio analiza cómo los estudiantes de origen inmigrante construyen su experiencia escolar y el papel que desempeña el capital cultural y social en la misma. Se analizaron empíricamente las narrativas de 32 adolescentes inmigrantes de secundaria, escolarizados en Andalucía (España). Los resultados revelan que la distancia entre capitales culturales se traduce en barreras lingüísticas, comunicativas e institucionales. En tanto estrategias, se evidencia el apoyo familiar en la construcción de un proyecto educativo, el papel de cierto profesorado que refuerza su capital cultural de origen, y una aculturación selectiva para fortalecer el capital social.
Inmigración e integración escolar en Baleares
… de formación del …, 2006
En este artículo se analizan las dificultades del entorno social, político y económico en el que se inserta el sistema educativo en la Comunidad Autónoma de las Islas Baleares. Creemos imprescindible que el sistema educativo atienda a los colectivos recién llegados al mismo, de conformidad con los principios de interculturalidad e integración. Aún así, nos planteamos si es posible hacer frente a las problemáticas asociadas a la inmigración, exclusivamente a partir de las prácticas interculturales propiciadas por el sistema educativo.
Cultura y Educación, 2006
religiosa, cultural y étnica ha crecido de manera significativa en España debido a la llegada de inmigrantes, lo cual está planteando al Sistema Educativo problemas hasta ahora desconocidos. En este artículo se discuten las relaciones entre lengua, escuela e inmigración con un énfasis especial en los factores implicados en la adquisición de la lengua de uso escolar. Se discute tanto el tiempo que el alumnado inmigrante tarda en aprender dicha lengua como el papel de su lengua inicial en dicha adquisición. La discusión se realiza a partir del análisis de datos provenientes de evaluaciones internacionales, así como de trabajos de investigación realizados en situaciones escolares multilingües y se reflexiona sobre su pertinencia para el establecimiento de una política educativa que tenga en cuenta las dificultades de las y los inmigrantes con la adquisición y el dominio de la lengua de la escuela. Finalmente, se abordan las nuevas necesidades de los sistemas educativos en relación con alguno de los retos que plantea la educación intercultural y se enfatiza la importancia de la práctica educativa para encontrar soluciones a los problemas que se derivan de la nueva situación escolar.