El artículo en la dinámica del texto literario (original) (raw)
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De la Chakana pregunta al artículo científico, la estrategia didáctica para producir textos
Revista Boletín Redipe, 2021
El estudio bibliográfico relacionado con las estrategias para redactar textos académicos en el nivel universitario es muy variado. Como lo sostienen Cantillo et al. (2017), existe una variedad de propuestas; sin embargo, la incidencia en el desarrollo del pensamiento crítico no es tan contundente si se trata de la formación profesional. En este contexto, el objetivo es proponer la Chakana pregunta como estrategia didáctica para desarrollar pensamiento crítico en el nivel universitario. Se parte de algunas nociones históricas como contexto de la Chakana y su valía iconográfica de la cosmovisión andina peruana. Los procedimientos generales son los siguientes: elaborar nueve preguntas distribuidas en la Chakana y redactar artículos científicos a partir de las nueve preguntas asumiendo al menos uno de los seis niveles de análisis (horizontal, vertical, diagonal, divergente, convergente y espiral). La muestra es de 44 estudiantes que cursan el IV ciclo en el Programa de Lengua y Literatu...
La Mano de Irulegi, 2024
The Hand of Irulegi. The writer and the text. This small research paper was presented to the 2024 edition of CAF-Elhuyar Sariak, limited to 10,000 characters. The research focuses on: 1) Determining who wrote the text, that is, whether it was one or two people (graphed text + dotted text); 2) Determining which text was really written, as two different readings have been proposed. This document is a spanish version. Latest updates, on my website: https://www.atalak.eus/eskua/index.html La Mano de Irulegi. El escritor y el texto. Este pequeño trabajo de investigación se presentó a la edición de CAF-Elhuyar Sariak de 2024, limitado a 10.000 caracteres. La investigación se centra en: 1) Determinar quién escribió el texto, es decir, si fueron una o dos personas (texto esgrafiado + texto punteado); 2) Determinar cuál fue el texto que se escribió realmente, ya que se han propuesto dos lecturas diferentes.
Licencias: A) Métrica: La métrica estudia la medida de los versos, es decir la cantidad de sílabas. Básicamente, tomamos cada verso como una unidad y sumamos las sílabas de las palabras que lo conforman, pero hay ciertas características que pueden aumentar o disminuir el número final. Ejemplo: Este verso tiene 13 sílabas. Sin embargo tiene 2 sinalefas, lo que hace que se resten dos sílabas: entonces es un verso de 11 sílabas, que recibe el nombre de endecasílabo. La sinalefa es uno de los cuatro procedimientos que pueden cambiar la medida de un verso. Aquí la explicamos, y a los otros tres: Sinalefa: es la unión de la vocal final de una palabra con la vocal inicial de la palabra siguiente. Esto produce la unión de ambas silabas en una sola, haciendo que se reste una unidad a la medida del verso. (ver ejemplo arriba). Sinéresis: Dentro de una palabra, es la unión en una sílaba de dos vocales fuertes que gramaticalmente pertenecen a sílabas diferentes. Ejemplo: poema de José Asunción Silva Diéresis: es la separación de dos vocales en el interior de la misma palabra, que deberían normalmente formar diptongo. Se suma una sílaba a la medida del verso. Ejemplo: Hiato: es la separación en dos sílabas diferentes la vocal final de una palabra y la vocal inicial de la palabra siguiente, es decir que la sinalefa no se forma, está separada. Esto puede pasar porque hay una coma inmediatamente después de la primera palabra, o porque la vocal final de la primera palabra es tónica (acentuada) o es un monosílabo tónico, o simplemente, porque el ritmo exige que no se unan. Ejemplo: (poema de Vicente Gaos) Existen otros dos casos en que se suma o se resta una sílaba a la medida de un verso. Se trata del verso esdrújulo (resta) y del verso agudo (suma): Decimos que un verso es esdrújulo cuando su última palabra tiene acento esdrújulo. Ejemplo:
El ritmo y la métrica en los textos literarios
Muchos autores estudian el ritmo en el lenguaje en general, y especialmente en textos literarios. La mayor parte de ellos, especialmente quienes tratan sobre la poesía, discrimina particularmente el aspecto métrico por un lado, en el cual el número de sílabas y la frecuencia de los acentos es el aspecto más relevante, y por otro lado el ritmo, que tiene características propias. Un análisis rítmico basado en las características acentuales de los textos permitiría comprender mejor los fenómenos que exceden el aspecto métrico.
Sobre el texto literario y sus rasgos constitutivos
Identités culturelles francophones: de l'écriture à l'image, 2003
Desde la antigüedad se ha intentado dar una definición o un calificativo a la noción de Literatura. Varias tradiciones y teorías han hecho incursiones en este terreno. Existen multitud de teorías y de autores que intentan definir, diferenciar el texto literario de otros discursos,
El lenguaje literario es, básicamente, la lengua escrita estándar en la que se introducen palabras poco usuales (cultismos, voces inusitadas, extranjerismos, arcaísmos, etc.) y que se somete normalmente a una voluntad de forma. Por una parte, tiene muchos rasgos que lo acercan a la lengua escrita culta; pero por otra, es frecuente que aparezcan en él giros coloquiales y hasta vulgares, para producir ciertos efectos expresivos.
Este artículo propone el uso de literatura culturalmente relevante para desarrollar la literacidad crítica como parte de la enseñanza de inglés como segunda lengua o lengua extranjera. Así mismo, explica el método de lectura creativa, un enfoque holístico de la formación en literacidad, desarrollado por Alma Flor Ada, para proporcionar a los aprendices de inglés una formación en literacidad crítica. Además, sugiere cómo usar literatura culturalmente relevante en la aplicación de dicho método de lectura.
Textos literarios y actividades gramaticales
Textos de didáctica …, 1994
Una condición para que el aprendizaje de la gramática sea significativo es que las actividades gramaticales se sitúen en el marco del aprendizaje de la producción y comprensión de textos. Esta interrelación entre la reflexión gramatical y el aprendizaje del uso lingüístico afecta tanto al trabajo con los textos de la comunicación ordinaria como a las actividades con los textos literarios. Los autores de este artículo, tras analizar el divorcio tradicional entre enseñanza de la lengua y enseñanza de la literatura, describen varias secuencias de actividades en las que se pretende dar sentido a la reflexión gramatical como uno de los aspectos que intervienen en el desarrollo de las competencias discursiva y literaria.