Enseñar a investigar (original) (raw)

como enseñar a investigar

En este libro, interesa analizar y evaluar distintas estrategias didácticas que han sido diseñadas y aplicadas para generar conocimiento en ciencias sociales y humanidades. Para Ricardo Sánchez Puentes, no hay duda de que enseñar a investigar es un proceso complejo y una actividad ampliamente diversificada; así, sostiene que es más fecunda y da mejores resultados la didáctica de la investigación que tiene como referentes las prácticas concretas y los procesos efectivos de la generación de conocimiento. Si se quiere enseñar el oficio de investigador, no basta con fundar la propuesta programática en la mera descripción, análisis y crítica de ese quehacer, es necesario que quien desea aprender se involucre en todas las tareas de esta práctica, aliado de otra persona con mayor experiencia y en un ejercicio institucional en el que se promueva la investigación social y humanística.

Libro Enseñar a investigar

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¿ Cómo enseñar a investigar en la universidad

Educere, 2005

En el ámbito universitario, los estudiantes de pre y postgrado que deben escribir un trabajo de grado, tesina, monografía, memorias de grado o una tesis, tienden a cumplir con todos los requisitos para optar al título excepto la realización de dicho trabajo: desertan sin culminar el proceso. Esto se ha conocido como el síndrome "todo menos tesis". El abandono se debe a la incapacidad de llevar a cabo el proceso de investigación exitosamente y de producir los tipos de textos exigidos. Esto es consecuencia, en parte, de la forma como se aborda la enseñanza de la investigación y su respectivo acompañamiento, tanto en forma de tutoría como asesoría, en la universidad. Esto ha evidenciado la necesidad de trasformar la enseñanza de la investigación. En este contexto, surge el presente trabajo que tiene como propósito ofrecer algunas propuestas para mejorar la enseñanza de la investigación y su acompañamiento en la universidad, dirigida a docentes de investigación (en cualquiera de sus variantes y denominaciones) de pregrado y postgrado y a tutores y asesores potenciales de trabajos de grado y tesis. Está basada en la concepción constructivista del proceso de ínter aprendizaje y el modelo psicolingüístico de la lectura y la escritura. Se parte de la idea de enseñar a investigar investigando, con propósitos claros, en contextos reales, en procura de contribuir con el desarrollo de problemas de la sociedad. Igualmente, se resalta la importancia del acompañamiento basado en el respeto para lograr la formación. Se concluye que si se toman en consideración estas propuestas, se podrá superar el síndrome "todo menos tesis".

Enseñar a investigar, investirse investigador/a

Márgenes. Revista de Educación de la Universidad de Málaga, 2023

El artículo presenta la experiencia de enseñanza en el Taller de Investigación y Tesis de la Maestría en Psicología y Educación de la Facultad de Psicología de la Universidad de la República, Uruguay. Situados desde dicha experiencia, nos preguntamos: ¿qué significa formar al otro (estudiante) como investigador/a en el posgrado? El Taller se desarrolla en cuatro instancias espaciadas en el tiempo relacionadas a los momentos de una investigación. Nuestro objetivo de formación ha sido co-construir un espacio formativo de interacción y autonomía que invite y anime a los estudiantes a reconocer, reflexionar, conocer y posicionarse en la práctica de investigación en el campo de la Psicología y la Educación. Es un espacio para formarse e investirse investigador/a desde lo que “les pasa” mientras investigan. Un lugar para la problematización de lo que sentimos cuando investigamos: incomodidades, miedos, angustia, sufrimientos y placeres. Un lugar para pensar el asombro, la desnaturalización de lo obvio, la incertidumbre en la investigación. Un lugar para reflexionar en torno a éticas transversales al proceso de investigación, al análisis de la implicación.

Enseñar a plantear preguntas investigables

Una de las compañeras de nuestro grupo de investigación nos envió un correo con este frag-mento del libro ¿Está Vd. de broma, Sr. Feynman? de Richard Feynman (1987) que nos parece un buen punto de partida para la reflexión sobre el contenido de este artículo: Así lo hice. Brrrrrrrp metí el dedo, abrí el libro y comencé a leer: Triboluminiscencia. Triboluminiscencia es la luz que emiten los cristales al ser comprimidos o triturados... Dije: ¿Tenemos ciencia aquí? ¡No! Lo único que tenemos es la explicación del significado de una palabra por medio de otras palabras. Nada se ha dicho acerca de la naturaleza, ni cuáles son los cristales que producen luz al comprimirlos, ni por qué producen luz. ¿Han visto ustedes a algún estudiante ir a casa y Las preguntas son el eje a partir del cual es posible que se genere el conocimiento científico (en el marco de la ciencia y también en la escuela). En este artículo refle-xionamos sobre su importancia, sobre algunos aspectos que caracterizan las pre-guntas que posibilitan el diseño de procesos de investigación y sobre distintos tipos de actividades que ayudan a aprender a formularlas. Teaching to ask researchable questions Questions are the crux for creating scientific knowledge, not only at school, but also when doing science. In this article, we look at the importance of questions and explore some aspects that characterise the questions that allow for designing research processes. We also write about different kinds of activities to promote asking good research questions.

¿Formar investigadorxs?

Agustín Nieto Voy a tratar de ser muy breve y esquemático en mi exposición, respetando el tiempo brindado y los puntos de interés marcados en la convocatoria de la asociación.

Para enseñar a investigar hay que comenzar investigando

I Jornadas de Innovación docente de la Facultad de Ciencias de la Educación., 2011

Se describe una experiencia en formación inicial de maestros que parte de la propia actividad investigadora del alumno como oportunidad para la reflexión sobre nuestro propio proceso de aprendizaje, para proseguir con la reflexión sobre distintas experiencias de investigación globalizada del medio y con el aporte de referentes teóricos, y culminar con el diseño de una propuesta didáctica para el alumnado de Educación Infantil

Formación Docente investiga

Las historias de vida no preexisten al propio proceso de narración, se producen en él a medida que la investigación avanza, que contribuye a orientar la vida y la acción de quienes la narran" (Bolívar et al. 2001: p. 37)

Hacer para saber, saber para hacer (educar investigando)

resumen En este artículo, se tiene en cuenta la diferencia-también la complementariedad-entre investigación teórica para la vida académica e investigación para la vida filosófica, entendida ésta como zétesis: búsqueda sistemática de verdades últimas. Se asume la especificidad de esta opción heurística y se registran sus bases, con énfasis en su raigal fundamento dialógico y en la metafórica categorial en que se sustenta. Se señalan las implicaciones éticas de ese modo de producción de verdad, lo que a su vez permite destacar sus derivaciones potenciales en el plano de la educación. Términos clave: zétesis, método, metafórica categorial, praxis heurística, formación. abstract In this article is considered the difference-also complementarity-between theoretical research for academic life and research for philosophical life, which is understood as zétesis: systematic search for ultimate truths. The specificity of this heuristic option is assumed, and its bases are recorded, with emphasis on its root dialogical foundation and on the categorical metaphoric on which it is based. The ethical implications of this mode of truth production are pointed out, which in turn makes it possible to highlight its potential derivations in the field of education.