Au-delà du couple « technologies éducatives - autonomie des étudiants (original) (raw)
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Technologies Web et pratiques pédagogiques favorisant l'autonomie des étudiants
2003
Pour que la société du savoir devienne réelle, l'université a besoin de réfléchir sur ses pratiques d'éducation. Puis, elle doit entreprendre du changement. Ce changement passe forcément par un usage de l'Internet en tant que dispositif didactique pour l'enseignement-apprentissage. Nous avons créé, en 2001-2002, un site Web -base de données dynamique, interactive et multimédia -dans le but de rendre les classes présentielles plus flexibles en ce qui concerne la gestion du temps et de l'espace, tout en créant un environnement virtuel basé sur de « bonnes pratiques pédagogiques » qui peuvent être traduites dans les notions de communauté, partage et construction collaborative du savoir. Nous présentons ici le design d'une étude de cas (méthodologies et stratégies) qui a été mis en oeuvre en octobre 2003. Rousseau et Kant… Ce qui est nouveau, c'est que cette belle et noble idée est devenue une exigence de société. » (ibid.).
Réforme pédagogique et autonomie professionnelle : un couple en tension
2016
Cet article traite des reformes pedagogiques et des conditions organisationnelles propices a leur deploiement. En s’appuyant sur les cadres d’analyse issus de la sociologie des organisations, les auteurs veillent tout d’abord a rappeler pourquoi les structures organisationnelles des systemes educatifs representent un environnement a priori hostile aux reformes pedagogiques. En reference a une reforme en cours dans l’enseignement fondamental en Belgique francophone, ils montrent ensuite a la fois l’interet et la complexite d’un processus de reforme pense en termes de « logique professionnelle », permettant de combiner le recours a des outils standardises et la reconnaissance de l’autonomie professionnelle des enseignants. L’analyse empirique du processus de reforme s’appuie simultanement sur des entretiens avec les pilotes de la reforme, dix etudes de cas dans des ecoles impliquees dans la reforme et une enquete par questionnaire aupres de 283 enseignants participant a la reforme.
Réforme pédagogique et autonomie professionnelle : un couple impossible?
2016
Cet article traite des reformes pedagogiques et des conditions organisationnelles propices a leur deploiement. En s’appuyant sur les cadres d’analyse issus de la sociologie des organisations, les auteurs veillent tout d’abord a rappeler pourquoi les structures organisationnelles des systemes educatifs representent un environnement a priori hostile aux reformes pedagogiques. En reference a une reforme en cours dans l’enseignement fondamental en Belgique francophone, ils montrent ensuite a la fois l’interet et la complexite d’un processus de reforme pense en termes de « logique professionnelle », permettant de combiner le recours a des outils standardises et la reconnaissance de l’autonomie professionnelle des enseignants. L’analyse empirique du processus de reforme s’appuie simultanement sur des entretiens avec les pilotes de la reforme, dix etudes de cas dans des ecoles impliquees dans la reforme et une enquete par questionnaire aupres de 283 enseignants participant a la reforme.
Autonomie des élèves et ressources numériques
2019
In this paper we explore autonomy in the specific context of mathematics and science education at schools (9 and 10 years old students). We study how teachers consider the articulation between the development of their students' autonomy and the use of digital resources. Based on interviews with teachers, we seek to identify which digital resources and concepts of autonomy are at stake in their documentational work.
Pédagogie et technologie : en marche vers « l'autrement »
REVUE INTERNATIONALE FRANCOPHONE D'ÉDUCATION MÉDICALE Nouvelles Technologies Educatives REVUE INTERNATIONALE FRANCOPHONE D'ÉDUCATION MÉDICALE Résumé Bien souvent, les outils technologiques nouveaux ne font qu'automatiser les anciennes pratiques : certains sites Internet d'enseignement ne font que reproduire les pratiques des salles de cours où l'information est transmise sans réel engagement cognitif de l'apprenant. Pourtant une valeur ajoutée à l'enseignement et surtout à l'apprentissage ne sera apportée que si ces outils sont intégrés dans des dispositifs qui respectent les nécessités d'un apprentissage de qualité : il n'y a pas de principes à l'apprentissage avec l'ordinateur qui ne soit pas simplement déjà un principe d'apprentissage. Sommes-nous sur la bonne route ? Mots clés Pédagogie-Technologie-Outils pédagogiques. Summary Very often, the new technological tools are mere automation of old practices : some Internet websites simply reproduce traditional lectures where informations are given without any real cognitive involvement by the learner. But we know that we'll only get an added value for teaching and especially for learning if these tools are integrated in an effective learning environment : there is no principle in the experience of learning with a computer that is not already a learning principle. Are we on the good way ?
2016
Dans une economie qui valorise l'attention comme ressource primaire, l'integration des appareils numeriques a l'ecole met sur la table la question du partage d'attention auquel les eleves sont confrontes et habitues lors de leur utilisation. Dans le meme temps, les eleves declarent avoir besoin d'encadrement afin de sentir autonomes dans l'utilisation de ces appareils. Cet apparent paradoxe nous amene a nous interroger sur la place de l'autoregulation de l'attention dans l'utilisation des appareils numeriques. Nous avons etudie ce sujet aupres des collegiens participants au projet d'equipement des tablettes scolaires TED. L'analyse des donnees a ete realisee a travers des tests statistiques et une analyse categorielle des entretiens collectifs. Le present article montre les caracteristiques de l'encadrement que les eleves attendent de l'ecole afin de se sentir autonomes et comment les representations de la forme scolaire ont potent...