Ver, oír y aprender: una filmación educativa para la enseñanza de habilidades en exploración física (original) (raw)
Related papers
Prácticas de laboratorio filmadas para fortalecer el proceso educativo en el área de física
2014
Como es de nuestro conocimiento, la fisica ha sido vista como una asignatura mecanica, teorica y memorista; cimentada solamente en la transmision de contenidos y ecuaciones. Este proyecto titulado “Practicas de laboratorio filmadas para fortalecer el proceso educativo en el area de Fisica” generaria un soporte en la innovacion de las estrategias de ensenanza con el objetivo de transformar la instruccion con ayuda de las Tics y una educacion personalizada en la materia. En la primera parte del proyecto, se recopila informacion sobre: la educacion y el cambio que ha sufrido a lo largo del tiempo, los metodos y tecnicas que han surgido para fortalecer y mejorar el proceso educativo, enfatizando la importancia del video en la ensenanza y finalizando con el fundamento teorico de las practicas de laboratorio. En la segunda parte se demuestra, mediante un muestreo no probabilistico, que existe carencia de materiales en los centros educativos para preparar montajes experimentales, a mas de ...
Formación de habilidades investigativas en estudiantes de Cultura Física
2020
a través de un estudio exploratorio se identificó un limitado desarrollo de las habilidades investigativas, las cuales son esenciales para dar respuesta y proponer soluciones a los problemas que se presenten durante su proceso de formación y luego en el ejercicio de la profesión. Para dar respuesta a esta problemática se establecieron los principales sustentos teóricos respecto a la formación de las habilidades investigativas. Se identificaron tres habilidades investigativas esenciales que son: problematizar, teorizar y comprobar la realidad de la profesión. Cada habilidad con sus acciones propician la formación de estas habilidades en los estudiantes, y se implementan desde la cátedra integradora. En este trabajo se presentan acciones de carácter metodológico con el propósito de mejorar la formación de estas habilidades en estudiantes de esta carrera. Para ello, se recomienda la fase de planificación de la tarea docente investigativa que implica la determinación del objetivo, las orientaciones metodológicas organizativas, los contenidos, los métodos, los medios, las formas de organización, de evaluación, el planteamiento de la situación problémica, y las actividades, es decir, las acciones a desarrollar. Luego se sugiere la fase de implementación de tarea docente investigativa, en función de establecer la lógica interna de la actividad investigativa en el proceso docente de la Cátedra Integradora, y se incorporan precisiones que contribuyen al Proyecto Integrador. Este proceso finaliza con la fase de evaluación de la tarea docente investigativa; una de las características de esta tarea es la transversalidad que puede aplicarse semanas de clase o en una unidad. Palabras clave: Habilidades investigativas. Tarea docente investigativa.
Revista de investigación en tecnologías de la información, 2018
Resumen El video análisis es un recurso informático que puede ofrecer la solución a las serias restricciones asociadas principalmente a problemas de tiempo, costo o seguridad que se encuentran al incluir investigaciones experimentales en la enseñanza de la Física Universitaria. Aunque constituye una potente herramienta para abordar el estudio de temas de mecánica y óptica, su empleo requiere de mayor difusión fundamentalmente en el área de la didáctica. En el presente trabajo se propone una metodología para el diseño, ejecución y evaluación de investigaciones experimentales asistidas por video análisis en la
Análisis de clases de Física en la escuela secundaria a partir de registros de video
Revista De Ensenanza De La Fisica, 2008
Introducción El objeto de nuestro estudio de investigación es caracterizar a las prácticas que se llevan a cabo en el salón de clase de ciencia con el objeto de compararlas y, en un paso posterior, relacionarlas a la adquisición de conocimiento de los alumnos. Muchos estudios de investigación acerca de innovaciones, en particular acerca del diseño de las secuencias de enseñanza, han demostrado que las modificaciones de la práctica que se realiza en el salón de clase en relación a varios componentes como el contenido, la organización del salón de clase, las acciones del alumno, el rol del docente, los recursos, influyen en el aprendizaje del alumno. Sin embargo, al mismo tiempo, los resultados de los estudios realizados a partir de los videos grabaciones del Tercer Estudio Internacional de Matemática y Ciencia (TIMSS, por sus siglas en inglés) han demostrado que los alumnos de distintos países con distintas culturas y distintas prácticas de enseñanza pueden obtener similar éxito en los resultados de las evaluaciones. Una deter
Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol, 2011
Este trabajo describe las actividades llevadas a cabo en el proyecto "Participación estudiantil en la elaboración de material multimedia" para el curso de Física General 1 de la Facultad de Ingeniería. Los estudiantes que estaban cursando la asignatura, en forma voluntaria, en grupos de dos a cuatro, resolvieron un problema planteado por los docentes y elaboraron material multimedia para la página WEB del curso. El objetivo era generar un ambiente de aprendizaje donde el grupo de estudiantes resolviera un problema planteado de manera paramétrica, trasmitiera por escrito y oralmente sus conclusiones, e indagara sobre los resultados que se obtenían al variar los parámetros o las condiciones. Así el estudiante se enfrentaba a resultados inesperados que debía explicar, con la guía del docente. Se deseaba motivar al estudiante a que participara del proceso de enseñanza y aprendizaje de manera activa, cambiando su percepción de qué es resolver un problema y estudiar cómo eso influía en su rendimiento académico a corto y mediano plazo. La mayoría de los estudiantes obtuvo mejor calificación en el marco de la asignatura Física General 1, aunque el desempeño no mejoró en el mediano plazo.
Experimentando y Aprendiendo Física con
2015
For a better understanding and learning physics students need practical experimentation as much as teachers' theoretical explanations. Sometimes experimental equipment costs or time availability limit the students work in the laboratory. Current smartphones are powerful calculation devices with built-in sensors which can be used as measurement tools in many simple physics experiments by replacing more expensive laboratory equipment and also allow the students to do experiments by themselves along everyday activities increasing students' autonomous work and engagement. In this work we describe briefly some experiments performed with smartphones and discuss their results and learning interest. Abstract— Para entender y aprender mejor fisica, los estudiantes necesitan explicaciones teoricas y realizar experimentos por ellos mismos. Algunas veces, condicionantes economicos o temporales limitan el trabajo de los alumnos en el laboratorio. Los dispositivos moviles actuales poseen ...
“¡Ya está! Me pongo a filmar”: Aprender grabando vídeos en clase
Revista signos, 2021
En los últimos años la producción y recepción de vídeos ha aumentado en la educación, gracias a la popularidad del móvil, a los programas gratuitos de edición y a la diseminación de las redes sociales. Este estudio explora cómo se utiliza el vídeo en las aulas españolas de secundaria, con una encuesta al profesorado (1.561 respuestas), con entrevistas en profundidad (11 docentes) y con un corpus de 203 vídeos de alumnos. Analizamos los datos con estadística descriptiva (encuesta) y análisis cualitativo de contenido (entrevistas y vídeos). Los resultados indican que la visualización de vídeos en clase es una práctica común casi para todo el profesorado, mientras que sólo algo más de la mitad plantea tareas de producción de vídeos. Esta se hace normalmente 1-2 veces por curso y raramente se utiliza para evaluar el aprendizaje, lo cual indica que la escritura mantiene una posición evaluativa preeminente. Los vídeos producidos son breves (2-6'), resultado de la cooperación entre varios alumnos, vinculados con una asignatura y con géneros diversos, pero suelen tener la verbalización de conocimientos como hilo conductor. En conjunto, realizar vídeos desde la clase es una tarea provechosa para alcanzar objetivos curriculares, fomentar un aprendizaje centrado en el alumno y desarrollar tres competencias transversales significativas como la cooperación, las destrezas digitales y creatividad. Los resultados también sugieren orientaciones para docentes y autoridades educativas en vistas al aprovechamiento de esta nueva práctica educativa.