Social Studies Teachers' Perceptions of Global Systems, Global Education, and Diversity (original) (raw)
Related papers
The Social Studies Student Teachers' Perceptions of Global
Today, the distances between to cities, or two countries, even two continents are not unreachable. The distances are getting closer, the cultures are being more alike day by day, and the borders of countries are fading day by day. With the effect of vast communication web and media organs accessible from anywhere in the world, the attitudes and beliefs of
Investigation of Social Studies Teachers’ Views About Global Issues
Uluslararası sosyal ve eğitim bilimleri dergisi, 2022
Bu makale ikinci yazarın danışmanlığında birinci yazara ait yüksek lisans tezinden üretilmiştir. Öz Dünya toplumunu ve çevreyi olumsuz olarak etkileyen çevre sorunları, siyasi krizler, sosyal sorunlar ve ekonomik krizlere küresel sorun adı verilir. İnsanlığı tehdit eden küresel sorunların sayısı her geçen gün artmakta ve acil önlemler alınmasını zorunlu hale getirmektedir. Bu araştırmanın amacı; sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel sorunları algılama biçimlerini ve sosyal bilgiler öğretim programına yönelik önerilerini ortaya çıkarmaktır. Araştırma nitel araştırma desenlerinden durum çalışması desenine uygun olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın bulgularına göre; sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel sorunları; çok boyutlu, insan hayatını tehdit eden sorunlar, tüm insanlığı tehdit eden sorunlar, ozon tabakasının delinmesi, çevre sorunu ve tükenebilir enerji kaynaklarının tükenmesi olarak algıladıkları ortaya çıkmıştır. Sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel sorunları ayrıca; ozon tabakasının delinmesi, sağlık sorunları, çevre sorunları, su kirliliği, savaşlar ve küresel ısınma olarak algıladıkları belirlenmiştir. Sosyal bilgiler öğretmenleri küresel sorunların çözümüne yönelik olarak 19 tane kuruluşun ismini yazmışlardır. Sosyal bilgiler öğretmenlerinin Dünya'da ve Türkiye'de etkili olan küresel sorunları; savaşlar, ırkçılık, iklim değişikliği, küresel ısınma, gıda sorunları, çevre sorunları, nesli tükenen hayvanlar, ozon tabakasının delinmesi, enerji kaynaklarının tükenmesi, sağlık sorunları ve aşırı nüfuslanma olarak tanımladıkları belirlenmiştir. Sosyal bilgiler öğretmenlerinin insanları küresel sorunlara karşı bilinçlendirme konusunda; bilinçlendirme, geri dönüşüm, medya kullanımı, küresel sorunlarla mücadele için ayrılan paranın artırılması, canlı örnekler, devlet politikası haline getirilmesi, proje teşvikleri, ders kitaplarına konulması, TV programları-belgeseller-filmler yapılması ve sivil toplum örgütlerinin daha işlevli hale getirilmesi şeklinde önerilerde bulundukları tespit edilmiştir. Sosyal bilgiler öğretmenlerinin küresel sorunları önleme konusunda; geri dönüşüme kazandırma, eğitim vererek duyarlı hale getirme ve bilinçlendirme, sosyal medyadan destekleme, çevreyi kirletmekten kaçınma, tükenebilir enerji kaynaklarının tasarruflu kullanılması, öğrencilere örnek olma, sivil toplum kuruluşlarına üye olma ve aktif rol alınabileceğini ifade ettikleri belirlenmiştir.
İlköğretim Online, 2015
Bu araştırmanın amacı, Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin küresel sistemler, küresel eğitim ve çeşitlilik gibi küreselleşmenin eğitime kazandırdığı yeni yaklaşım ve kavramlara ilişkin algısını ortaya çıkarmaktır. Nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim yöntemiyle yapılan bu çalışmada, maksimum çeşitleme örnekleme tekniğine uygun olarak belirlenen Türkiye'de üç farklı devlet okulunda halen görev yapmakta olan dört farklı Sosyal Bilgiler öğretmeni ile çalışılmıştır. Katılımcılarla yarı-yapılandırılmış bireysel görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın verileri tümevarımsal analiz yoluyla analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, katılımcıların küresel sistemler, küresel eğitim ve çeşitlilik kavramlarını belirgin şekilde tanımlayamadıkları belirlenmiştir. Ayrıca Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin küresel sistemler ve küreselleşme kavramlarının farklı kültürler, dinler, ırklar ve etnik gruplar arasındaki sosyal, politik ve ekonomik çatışmalarla ilgili olduğunu düşündükleri tespit edilmiş; bu nedenle de küresel eğitim hakkında bilgiden ziyade kişisel görüşlerine dayalı olumsuz bir algıya sahip oldukları bulunmuştur.
The Reflections of Globalization on the Primary School Social Studies Teaching Program and Textbooks
DergiPark (Istanbul University), 2011
Bu araştırmanın amacı, Türkiye'de 1998-2004 yılları arasında ilköğretim okullarında 4.-7. sınıflarda uygulanan sosyal bilgiler programı ile 2005-2006 öğretim yılından itibaren uygulanmaya başlanan yeni ilköğretim sosyal bilgiler programını "küreselleşme" bağlamında karşılaştırmaktır. Çalışmada, her iki sosyal bilgiler programı ile bu programlara ilişkin olarak Milli Eğitim Bakanlığı tarafından basılan ders kitapları incelenmiştir. Çalışma, nitel araştırma yöntemlerinden "doküman analizi" kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın güvenirliğini sağlamak amacıyla alan uzmanının görüşlerinden de yararlanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre; 2005 sosyal bilgiler programında, 1998 programına göre "küreselleşme" kavramına daha çok yer verildiği görülmüştür. Her iki sosyal bilgiler programına ilişkin ders kitapları incelendiğinde de; 1998 programa ilişkin ders kitaplarında küreselleşme ile olduğu düşünülen konuların farklı başlıklar altında bulunduğu, 2005 programına ilişkin ders kitaplarında ise konuların küreselleşmeye odaklanan bağımsız birer ünite içerisinde yer aldığı ve ders kitaplarında küreselleşmeye ilişkin birçok etkinliğin bulunduğu görülmüştür. Sonuç olarak; yeni ilköğretim sosyal bilgiler programında küreselleşme kavramı 1998 programına göre amaç/kazanım, içerik ve etkinlikler boyutunda daha çok yer almaktadır.
New Approaches for Teaching Social Studies: Multicultural and Global Education
Multicultural and global educations are two educational approaches that have been debated widely by educators and scholars. Multicultural education has become more important due to the rapidly increasing minority population in the United States. On the other hand, global education has become very popular at the last decades when nations begin to give attention to global issues. Although there are differences and similarities between these two approaches, both are not much known in Turkey. Thus, the purpose of this paper is to introduce these approaches to the Turkish educational community. Considering their historical development, firstly multicultural education, then global education approaches will be described. Finally, the development of these two approaches across the World and Turkey will be discussed. SUMMARY Introduction: Multicultural and global educations are two educational approaches that have been debated widely by educators and scholars. It is widely known that multicultural education has become more important due to the rapidly increasing minority population in the United States. On the other hand, global education has become very popular at the last decades when nations begin to give attention to global issues. The former deals with ethnic diversity and equity issues within the United States while the latter more emphasizes on the cultures and peoples from all over the world. Multicultural Education:It is widely known that culturally diverse population has been rapidly increasing in the United Sates in the last decades although schools are not effective in teaching the multicultural and multiethnic population. Multicultural education has been debated since 1960's. Yet, it is being studied and taught more and more in the last two decades. According to scholars in multicultural education, educational systems should address needs of minority students that stem from their cultural backgrounds in order to provide equal opportunities. According to McFadden, Merryfield, and Barron (1997), multicultural education responds to the instructional needs of students from various socioeconomic, ethnic, racial, and immigrant groups of this society. Furthermore, as the scope of multicultural education has evolved, other goals have been added such as fighting for the rights of the gay, lesbian, bisexual and transgender (GLBT) and disability communities. Therefore, it is clear that the major concern of multicultural education is to provide equal opportunities for all students' effective education regardless their race, ethnic and cultural background, language, national origin, social class, or community. Global Education: Today, we live in a global world where all countries are connected to each other in some ways. In the contemporary world, developments in one country often influence other countries and even the whole world. Global issues such as hunger, environmental pollution, and terrorism influence the planet. Global education has been debated and studied for the last two decades when very significant global issues arouse. Yet, still there are different approaches and conceptualizations of global education. Nevertheless, there are commonly accepted tenets of global education including a) multiple perspective, b) comprehension and appreciation of cultures, c) knowledge of global issues, and e) the world as interrelated system (Kirkwood, 2001). Conclusion: Although there are differences and similarities between these two approaches, both are not much known in Turkey. Thus, the purpose of this paper is to introduce these approaches to the Turkish educational community. Considering their historical development, firstly multicultural education, then global education approaches will be described and discussed. Finally, the development of these two approaches across the World and Turkey will be discussed.
Elementary Teachers\u27 Conceptions of Globalization, Social Development, In-Service Education
2009
Son onlu yıllarda etkisinin çok yoğun yaşandığı küreselleşme, dünyanın çeşitli ülkelerinde ve kültürlerinde değerlerin, davranış normlarının, bilginin ve teknolojinin adaptasyonu ve gelişimini beraberinde getirmektedir. Genç kuşakları çağdaş bireyler olarak yetiştirmekle yükümlü sınıf öğretmenlerinin, söz konusu değişimlerden ve gelişimlerden haberdar olması beklenmektedir. Bu amaçla İzmir'de 8893 sınıf öğretmeninden 412'sine araştırmacılar tarafından geliştirilen 13 soruluk anket uygulanmıştır. Araştırma sonucunda, küreselleşme sürecinin toplumsal gelişmeler açısından olumlu yönleriyle ilgili farkındalık uyandırması ve öğretmenlerin toplumsal gelişmelere uyum sağlayabilmelerine yönelik hizmet içi eğitim programlarının günün değişen koşullarından kaynaklanan gereksinimler de göz önüne alınarak düzenlenmesi önerilmektedir.
Milli Eğitim, 2021
This study aimed to reveal social studies teachers' perceptions on globalization, global education and global citizen. The study group consisted of the social studies teachers at different secondary schools affiliated to the Ministry of National Education in the center of Antalya province. The schools were included into the study according to the convenience sampling method and 25 social studies teachers (17 are male, 8 are female) were selected on voluntary basis from the identified schools. The present study was designed as qualitative research and the interview technique was used as data collection tool. The data was analyzed through descriptive analysis method. The research findings showed that the social studies teachers partially supported globalization and they associated the idea of globalization with technology. It was also found out that they mostly regarded globalization in education as a positive gain and they defined global citizen as a person following the developments in the world. It was also possible to conclude that they tried to educate their students to be global citizens and they supported globalization teaching inside the social studies course on the condition that the national values be taken into account. Lastly, it can be suggested that teachers should be supported to prepare home and abroad projects related to the topic and seminars should be organized for teachers and also bulletins supported by Ministry of National Education (MEB) should be created.
Social Studies Teachers’ Perceptions about the Nature of Social Studies
Journal of Social Studies Education Research, 2012
Ozet: Sosyal bilgiler, yuzy?l? a?k?n suredir dunya egitim sistemini etkileyen, bir felsefi temele sahip ve belli o?retim gelenekleri olan bir derstir. Bu ara?t?rman?n amac? sosyal bilgiler ogretmenlerinin sosyal bilgilerin do?as?yla ilgili goru?lerini ortaya koymakt?r. Bu ba?lamda ara?t?rmada resmi ilko?retim kurumlar?nda gorev yapan toplam 337 sosyal bilgiler ogretmeninin goru?lerine ba?vurulmu?tur. Ara?t?rmada betimsel yontem kullan?lm??t?r ve veri toplama arac? olarak Barr, Barth ve Shermis (1978) tarafindan geli?tirilen “Sosyal Bilgiler Tercih Olce?i”nden yararlan?lm??t?r. Ara?t?rmada elde edilen veriler SPSS 16.00 program?nda betimsel analiz, ba??ms?z gruplar icin t testi ve tek yonlu varyans analizi yard?m?yla cozumlenmi?tir. Ara?t?rma sonucunda sosyal bilgiler ogretmenlerinin en cok sosyal bilim olarak sosyal bilgiler anlay???n? benimsedi?i, ogretmenlerin sosyal bilgiler yakla??m? tercihlerinde ise cinsiyet ve mesleki deneyimin belirgin bir faktor oldu?u, buna kar??n mesleki ...
Anadolu journal of educational sciences international, 2015
Toplumun, gelişen dünyanın, bilim ve teknolojinin gerektirdiği özelliklere sahip insanları yetiştirmek eğitim kurumlarının önemli amaçlarından biridir. Eğitim kurumları bu işlevlerini, eğitim sistemlerini çağın gereksinimlerine uygun hale getirip eğitim programları hazırlayarak ve bunları sürekli geliştirerek yerine getirebilirler. Son yıllarda Milli Eğitim Bakanlığı tarafından gerçekleştirilen Türk eğitim sistemi ve programlarında değişikliklere neden olan on iki yıllık zorunlu eğitim uygulaması da bunlardan biridir. Bu gelişmeden birçok ders gibi Sosyal Bilgiler de etkilenmiştir. Böylece 5. sınıfın ortaokula dahil olması nedeniyle, Sosyal Bilgiler derslerine sınıf öğretmenleri yerine Sosyal Bilgiler branş öğretmenleri girmeye başlamıştır. Araştırmanın temel amacı, sınıf ve Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin on iki yıllık zorunlu eğitimin Sosyal Bilgiler dersine yansımalarına ilişkin algılarını belirlemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim deseni ile tasarlanmıştır. Veriler görüşme tekniği ile toplanmıştır. Toplanan verilerin değerlendirilmesinde içerik analizinden yararlanılmıştır. İlkokul ve ortaokul ayrımıyla özellikle 5. sınıfların okutulması konusunda Sosyal Bilgiler ve sınıf öğretmenlerin görüşlerinde bazı farklılıklar olduğu belirlenmiştir. Sosyal Bilgiler öğretmenleri 5. sınıf öğrencilerinin okutulmasında branşlarına ilişkin uzmanlıklarının gerekliliğini ön plana çıkarırken, sınıf öğretmenleri de çocukların gelişim düzeyine uygun eğitimin önemine vurgu yapmışlardır.