5E VE 7E ÖĞRETİM MODELLERİNİN FEN OKUR-YAZARLIĞI ÜZERİNE ETKİSİ (original) (raw)
Related papers
FEN BİLGİSİÖĞRETMEN ADAYLARININ 5E ÖĞRETİM MODELİNİN KULLANILABİLİRLİĞİHAKKINDAKİGÖRÜŞLERİ
Bu araştırma yapılandırmacı yaklaşımın sınıf ortamındaki uygulama biçimlerinden biri olan 5E öğretim modelinin uygulamadaki olumlu ve olumsuz yönlerinin belirlenmesi amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu kapsamda fen bilgisi öğretmen adaylarının uygulama çalışması sonucunda edindikleri deneyimlerinden faydalanılmıştır. Betimleme yönteminin kullanıldığı araştırma 2005-2006 öğretim yılında Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi’nde yürütülmüştür. Çalışma grubu Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Anabilim Dalı’nda öğrenim gören ve Fen Bilgisi Laboratuar Uygulamaları-I dersini alan 30 öğrenciden oluşturulmuştur. Araştırmanın verileri 10 hafta süren uygulama çalışmasının sonucunda öğrencilerin 5E öğretim modelinin sınıf ortamında kullanılabilirliği ile ilgili açık uçlu sorulara verdiği cevaplardan elde edilmiştir. Öğretmen adaylarının görüşlerine göre 5E öğretim modelinin uygulamada bir çok olumlu yönleri mevcuttur. Ancak malzeme eksikliği, zaman, sınıfların kalabalık olması ve öğretmenlerin yöntemi iyi bilmemesi modelin uygulanmasına engel olan dezavantajlarıdır.
Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 2014
The aim of this study is to determine the class and science teachers’ a) knowledge about the stages of 5E learning model, b) awareness of the stages of the model, c) source of knowledge about the model and opinion of this source, and d) views on the constructivist learning theory and 5E learning model. A survey method is used in this study. 36 teachers working in the city of Bursa, 20 of whom are class teachers and 16 of whom are science teachers, are involved in the study. As the data collection tool, a semi-structured interview is used. The data are analyzed both by content and descriptive analysis methods. The results show that the teachers have inadequate or inaccurate knowledge of the four stages of 5E learning model: engage, explore, explain and elaborate. The teachers’ knowledge of the ‘evaluate’ stage conforms to the model. However, the techniques used in the evaluation of the items learned differ among the teachers. According to the teachers, the lack in their knowledge stems from the fact that at undergraduate level the courses about the science education methods covered theoretical presentations or they did no courses about this model. Despite their lack in this model, it can be concluded that the teachers have an awareness of the model as they have a positive opinion of the constructivist learning approach. Finally, the teachers think that they will have difficulties applying the model. Therefore, it is recommended the teachers attend in-service training activities to improve both their theoretical knowledge and practical skills. In this training process, a cognitive conflict where the teachers realize their lack of knowledge may occur. Key words: 5E Learning Model, Science Education, Constructivist Learning Approach.
EULER FORMÜLÜ ÖĞRETİMİNDE 5E ÖĞRENME DÖNGÜSÜ MODELİNE DAYALI DERSLERİN PAYDAŞLARININ DENEYİMLERİ
2019
5E öğrenme döngüsünün kullanıldığı ders işlenişlerinin olumlu çıktıları uzun yıllardır bilinen bir durumdur. Buna rağmen öğretmenlerin bu ders işlenişlerini çok sık tercih etmemelerinin ardında yatan sebeplerden bir tanesi 5E öğrenme döngüsünü bilmiyor olmalarıdır. Bu nedenle araştırmacıların örnek ders planları ve bu planların işleyişleri üzerine incelemeler yapmaları gerekliliği doğmaktadır. Bu nedenle bu araştırmada örnek bir 5E öğrenme döngüsü planlanmış, uygulanmış ve değerlendirilmiştir. Bu araştırmanın amacı 5E öğrenme döngüsü ve origamiyi temel alarak hazırlanan bir matematik dersinin paydaşlarının derse dair düşüncelerini ortaya koymaktır. Bu amaçla 11. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilen 6 ders saati işleniş, matematik öğretmeni, 5 öğrenci ve araştırmacılarının perspektiflerinden incelenmiştir. Dersin öncesi ve sonrasında görüşme yapılan öğrenciler origaminin geometri sınav sorularında çok karşılaştıkları bir konu olduğunu, işlenen dersin oldukça zevkli, keşfetmeye yönelten ve paylaşımda bulunmalarını gerektiren bir içerikte ders olduğunu belirtmişlerdir. Görüşme yapılan matematik öğretmeni tüm süreci derste gözlemlemiş ve yine işlenen dersin geometri sınav sorularında karşılaşılabilecek içerikte konuya sahip olduğunu ve matematiğin günlük yaşamda ne işe yaradığını anlatabilecek şekilde tasarlandığını söylemiştir. Ancak kendisinin bu tarz bir ders işlemesinin mümkün olmadığını, katlamaya dair bilgisinin olmaması ve zaman sınırlılıklarını gerekçe göstererek dile getirmiştir. Araştırmacılar ise sınıf yönetimi ve 5E öğrenme döngüsü basamaklarının uygulanışlarına dair düzenlemeler yapılması gerekliliğini vurgulamışlardır. ABSTRACT: The positive outcomes of the 5E learning cycle have been known for many years. However, one of the reasons why teachers do not choose this learning cycle in their courses very often is that they do not know the 5E learning cycle. Therefore, it is necessary for the researchers to make studies on sample lesson plans and the conducting these plans. Therefore, a sample 5E learning cycle was planned, implemented and evaluated in this study. The aim of this research is to reveal the opinions of the participants on the 5E learning cycle mathematics lessons. For this purpose, 6 class-hours lessons were examined through perspectives of mathematics teacher, 5 students and researchers. The lessons were prepared for 11th grade students. The students who were interviewed before and after the lessons stated that paper folding was a popular topic in the geometry exams' questions, the course being taught is very enjoyable, and it requires an exploration, sharing with peers in the group. The mathematics teacher who observed course was interviewed and he said that the designed lessons involved similar topics of geometry exam questions and in those lessons students could understand how mathematics helps in daily life. However, he admitted that such lessons were not possible to prepare for him because of his lack of knowledge of folding, and time limitations. According to the researchers, it was necessary to make arrangements for the application of classroom management and levels of 5E learning cycles.
Bu araştırma, akran etkileşimine dayalı yazma etkinliklerinin 7. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım becerileri üzerindeki etkisini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Araştırmada, ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırma, 2014-2015 öğretim yılının ikinci döneminde Gaziantep ili Şahinbey ilçesinde bulunan bir ortaokulun 7/D ve 7/A sınıflarına devam eden 60 öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın deney grubunu 7/D sınıfından 15 kız, 15 erkek olmak üzere toplam 30 öğrenci; kontrol gurubunu ise 7/A sınıfından 15 kız, 15 erkek olmak üzere toplam 30 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmanın uygulama bölümünde deney grubuna altı hafta boyunca, haftada ikişer saat olmak üzere akran etkileşimine dayalı yazma etkinlikleri; kontrol grubuna ise Türkçe dersi kazanımları kapsamında 7. sınıf çalışma kitabındaki yazma etkinlikleri yaptırılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak yazılı anlatım kağıtları kullanılmış, bu kağıtlar kompozisyon değerlendirme ölçeğine göre değerlendirilmiştir. Araştırma verilerinin çözümlenmesinde SPSS 16.0 istatistik programı kullanılmış ve elde edilen verilere t-testi uygulanmaıştır. Araştırmadan elde edilen bulgulardan biri; akran etkileşimine dayalı yazma etkinliklerinin, öğrencilerin yazılı anlatım becerilerini geliştirmede etkili ve verimli bir sınıf etkinliği olduğu yönündedir. Araştırmadan elde edilen bulgulardan bir diğeri ise; bireyselliğin ön planda olduğu geleneksel yazma etkinliklerinin, öğrencilerin yazılı anlatım becerilerini geliştirmede olumlu bir katkısının olmadığıdır.
Fen Eğitiminde 5E Öğrenme Modeli İle İlgili Çalışmaların İncelenmesi
SDU International Journal of Educational Studies
Bu çalışmada 2010-2020 yılları arasında fen eğitiminde 5E öğrenme modeli üzerine yapılan çalışmaların çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. 2010- 2020 yılları arasında yapılan makale ve tez çalışmaları YÖK TEZ ve TR Dizin veri tabanlarından taranmış ve bu araştırmaya 55 çalışma dahil edilmiştir. Bu çalışmaların yıllara göre dağılımı, araştırmanın türü, araştırma modeli, örneklem türü, örneklem sayısı, araştırmalarda kullanılan veri toplama araçları, araştırmaların analiz yöntemleri ve konuları açısından dağılımları incelenmiştir. 2017 yılı itibariyle 5E öğrenme modelinin fen alanında kullanımında bir artış olduğu, bu konuda yapılan çalışmaların genellikle nicel araştırma modeline uygun olarak yapıldığı, araştırmaların yarı deneysel yöntemle yapıldığı görülmüştür. Ayrıca çalışmaların örneklem grubunun genellikle ortaokul öğrencilerinden oluştuğu, veri toplama aracı olarak testlerin kullanıldığı ve veri analiz yöntemi olarak ise sıklıkla t testi kullanıldığı görülmüştür...
FEN VE TEKNOLOJİ DERSİNDE SORGULAMA TEMELLİ ÖĞRETİME DAYALI 5E MODELİ: KENT-KÖY KARŞILAŞTIRMASI
ÖZET Bu çalışmanın amacı fen ve teknoloji derslerinde sorgulama temelli öğretimde 5E ders planının kent ve köy okullarındaki uygulamalarını ve öğrencilerin sahip olduğu bilimsel süreç becerilerini belirlemek ve karşılaştırmaktır. Araştırma köy ve kent okullarında görev yapan 4 fen ve teknoloji öğretmeninin eğitim verdiği 4 farklı sınıfta, toplam 126 öğrenciye uygulanmıştır. Araştırma verilerini sorgulama temelli öğretime dayalı 5E modelinin kullanımını belirleyen sınıf gözlem envanterleri oluşturmaktadır. 5E modelinin öğretmen uygulamalarının belirlenmesi daha önce yapılan bir çalışmada ortaya çıkarılan ve kullanılan Sınıf Gözlem Envanteri ile (McHenry & Borger, 2013); öğrencilerin değerlendirilmesi ise araştırmacı tarafından geliştirilen Öğrenci gözlem Envanteri ile yapılmıştır. Köy okullarındaki sınıf gözlem envanterinin kullanımında %45 den daha yüksek olan frekanslar; merak etme, hipotez kurma, gözlem ve verileri kaydetme maddeleri olarak belirlenmiştir. Kent okullarında ise yüksek olan frekanslar; merak etme, önceki bilgilerini ifade etme, kavram yanılgılarını düzeltme, kendini yansıtma, hipotez kurma, deney tasarlama, gözlem ve verileri kaydetme, bulgu ve yorumlarını açıklama, genellemelerini şekillendirme maddeleri olarak belirlenmiştir. Anahtar kelimeler: Fen bilimleri öğretimi, Sorgulama temelli öğretim, 5E modeli 1. GİRİŞ Fen ve teknoloji öğretim programlarının felsefesi olan yapısalcı yaklaşımda, öğrencilerin aktif olduğu, deney yaptığı, problem çözdüğü öğrenme yaklaşımlarından yararlanılmaktadır. Bu öğretim yaklaşımlarından biri de sorgulama temelli öğretimdir. Sorgulama temelli öğretim öğrencilerin gerçek yaşam deneyimlerinden yola çıkarak problemleri çözme, verileri analiz etme, kavram yanılgılarını düzeltme ve gözlemleri sonucu genellemeler yapma sürecidir. Sorgulama temelli öğretimde, öğrenciler araştırma sürecine zihinsel olarak dahil edilerek üst düzey düşünme becerilerinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Fakat ülkemiz için bazı öğrenme yaklaşımlarının uygulanması sorun teşkil etmektedir. Bir öğrenme yaklaşımının uygulanabilmesi için fiziki koşulların, araç-gereçlerin ve öğretmen pedagojisinin uygulama için yeterli düzeyde olması gerekmekte ve sınıf ortamında istenilen amaca ulaşabilmek için öğretmenlerin öğretim programlarını benimsemeleri ve gerekli araç gereçlerle desteklenmeleri şarttır. (Akbaba, 2004) Ülkemizdeki okulların fiziki koşullarının yetersiz, sınıfların kalabalık olması, gerekli araç-gerecin olmaması, hizmet içi eğitimin yetersiz olması fen ve teknoloji öğretim programının uygulanmasını zorlaştırmaktadır (Özsevgeç, Çepni & Özsevgeç, 2006). Ayrıca ülkemiz ortaokul öğrencilerinin %18 ini köy öğrencileri oluşturmaktadır (Milli Eğitim istatistikleri Örgün eğitim, 2014). Köy okullarındaki öğrencilerin kırsal alandaki gelişim şartları onların okul eğitimini büyük oranda etkilemektedir. Köy öğrencilerinin maddi durumları büyük oranda yetersizdir ve birçoğu okul dışında işçi olarak çalıştırılmaktadır. Öğrenciler eğitimlerine yeterli vakti ayıramamakta ve bedensel işlerden dolayı zihinsel gelişimlerinde yeterli ilerleme sağlanamamaktadır. Veliler öğrencilerin eğitimi ile ilgilenmemekte, çocuklarını okula hazırlıksız göndermekte ve veli toplantılarına dahi katılmamaktadır (Arı, 2003). Birçok köy okullarında ise hala laboratuvar ve gerekli malzeme bulunamamakta, okulların fiziki ortamları birçok açıdan yetersiz bulunmaktadır. Eğitim seviyesi yüksek anne ve babaların, çocukların çalışma motivasyonunun artmasını sağlamaları ve çalışmaları için gerekli fiziki koşulları oluşturmaları, çocukların okullarında daha başarılı olmalarını sağlamaktadır. (Polat, 2008). Sonuç olarak ailenin yıllık gelir ortalaması ve eğitim düzeyinin düşük olduğu bölgelerde (Ör: Doğu Anadolu Bölgesi)
Milli Eğitim, 2019
Bu çalışmada farklı fen başarısına sahip ortaokullardaki 6.sınıf öğrencilerinin fene yönelik tutumlarının, problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerinin, fen öğretimi hakkındaki görüşlerinin ve sosyo-ekonomik statülerinin fen başarılarına olan etkisi incelenmiştir. Çalışma, fen başarı düzeyi yüksek okullarda okuyan 370 ve fen başarı düzeyi düşük okullarda okuyan 249 6. sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Araştırmada korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Her bir bağımsız değişkenin altındaki faktörleri belirlemek için açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Öğrencilerin fen başarıları için ise il genelinde uygulanmış olan ortak bir sınavın sonucu kullanılmıştır. Veriler çoklu lineer regresyon yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda fen başarı düzeyi düşük okullarda okuyan öğrencilerin fen başarılarını, etkileşimli sınıf ortamı ve fen ile ilgili benliğin olumlu, fen bilimleri dersi uygulamalarının ise olumsuz yönde etkilediği; fen başarı düzeyi yüksek okullarda okuyan öğrencilerin fen başarılarını ise fen ile ilgili benlik ve sosyo-ekonomik statünün olumlu, fen bilimleri dersi uygulamaları ve okul dışı fennin ise olumsuz yönde etkilediği bulunmuştur.