SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETİM PROGRAMININ ÖLÇMEDEĞERLENDİRME BOYUTUNUN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNE GÖRE DEĞERLENDİRİLMESİ: SAMSUN İLİ ÖRNEĞİ* (original) (raw)
Related papers
ÖZET Sosyal bilgiler öğretmenlerinin etkin bir öğretim gerçekleştirebilmeleri için coğrafya alanında da kendilerini yeterli görmeleri yani bu alana yönelik öz-yeterlik inançlarının yüksek olması gerekmektedir. Bu çalışmada Rize il merkezinde görev yapan 54 sosyal bilgiler öğretmeninin coğrafya dersine yönelik öz-yeterlik algıları çeşitli değişkenler açısından analiz edilmiştir. Veri toplama aracı olarak Karadeniz (2005) tarafından geliştirilen “coğrafya alanına ilişkin öz yeterlik inancı ölçeği” kullanılmıştır. Ölçek üç alt boyuttan ve 19 maddeden oluşmaktadır. Elde edilen sonuçlara göre, sosyal bilgiler öğretmenlerinin coğrafya alanına yönelik öz-yeterlik puanlarının orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Öğretmenlerin cinsiyet ve mesleki kıdemlerinin coğrafya alanına ilişkin öz-yeterlik seviyelerinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılaşmaya yol açmadığı ancak coğrafya bölümü mezunlarının sosyal bilgiler ve tarih bölümü mezunlarına göre coğrafyayı yaşam becerilerine dönüştürebilme alt boyutunda daha yüksek bir öz-yeterlik seviyesine sahip oldukları istatistiksel olarak ortaya konulmuştur. Anahtar Kelimeler: Coğrafya, Öz-Yeterlik, Sosyal Bilgiler, Eğitim, Sosyal Bilgiler Öğretmenleri AN EVALUATION OF SOCIAL STUDIES TEACHERS’ SELF-EFFICACY LEVELS RELATED TO THE FIELD OF GEOGRAPHY ACCORDING TO SOME VARIABLES (RİZE SAMPLE) ABSTRACT Social studies teachers are expected to have high level self-efficacy in the field of geography for effective teaching. In this study 54 social studies teachers’ perception about their self-efficacy in the field of geography were analyzed in the context of some variables. To collect data, Karadeniz’s (2005) “self-efficacy beliefs concerning the field of geography scale” was used. The scale includes 19 items in 3 sub-categories. According to the results, social studies teachers’ self-efficacy level in the field of geography is at a moderate level. Seniority and gender have no statistically meaningful effect on the teachers’ perception about the field of geography, but the teachers with undergraduate education in the field of geography enjoy a higher level of ability to use the knowledge of geography in daily life compared to the teachers with educational background in social study and history. Keywords: Geography, Self-Efficacy, Social Studies, Education, Social Studies Teachers
Ondokuz Mayıs Üniversitesi Uluslararası 100.Yıl Eğitim Sempozyumu, 2019
Toplumun her kesiminin bilimle tanışması, toplumda bilime olan ilginin artması, ülkemizde bilim kültürünün oluşması amacıyla Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurumu (TÜBİTAK) tarafından 4007 kodlu Bilim Şenlikleri Destekleme programları yürütülmektedir. Kamu kurumlarının proje yazarak başvurabildiği bu programlarda desteklenmesine karar verilen projelerin kırtasiye, materyal, etkinlik gerçekleştirecek kişilerin harcırahları gibi pek maliyet TÜBİTAK tarafından karşılanmaktadır. Çoğunlukla okullar, üniversiteler, il ve ilçe milli eğitim müdürlüklerinin yürüttüğü TÜBİTAK 4007 Bilim Şenlikleri’nde 7’den 70 tüm halka yönelik; artırılmış gerçeklik uygulamaları, atölye çalışmaları, çevrimiçi uygulamalar, deneysel uygulamalar, e-öğrenme uygulamaları, etkileşimli uygulamalar, gözlem hesaplamalı bilim uygulamaları, içeriği oyunlar yoluyla kazandırılan etkinlikler (örneğin doğa, bilim oyunları), içeriği sanatsal faaliyetlerle kazandırılan etkinlikler, işbirlikli grup çalışmaları, mobil uygulamalar, oyun tabanlı uygulamalar, saha çalışmaları, spor etkinlikleri, yarışmalar, sergi ve gösteriler, söyleşi, seminer, panel vb. etkinlikler gerçekleştirilmektedir. Bu kapsamda 2018/2 çağrı döneminde desteklenmesine karar verilen “Bilimin Işığında 100. Yıl Samsun Bilim Şenliği 2” isimli TÜBİTAK 4007 Bilim Şenliği projesi Samsun ilinde 11-12-13 Nisan 2019 tarihlerinde gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmanın amacı; Samsun Bilim Şenliğine katılan öğrenci, öğretmen ve velilerin şenlikte gerçekleştirilen etkinliklere ilişkin görüşlerinin belirlenmesidir. Çalışma karma araştırma yönteminin birleştirme (çeşitleme) desenine göre yürütülmüştür. Önce nicel sonra nitel veriler ayrı ayrı toplanmış ve analiz edilmiştir. Nicel veri toplama aracı olarak; Bilim Şenliği Tutum Ölçeği, nitel veri toplama aracı olarak; katılımcı değerlendirme formu kullanılmıştır. Çalışma grubunu şenliğe katılan 300 ilkokul/ortaokul/lise öğrencisi, 90 öğretmen ve 100 veli oluşturmaktadır. Araştırmada öğrenci, öğretmen ve velilerin bilim şenliklerine ve gerçekleştirilen etkinliklere karşı olum tutum içerisinde oldukları görülmüştür. Öğrenci, öğretmen ve velilerin tutumları arasındaki anlamlı bir fark bulunamamıştır. Katılımcılar bilim şenliğinde gerçekleşen etkinlikleri faydalı bulduklarını, etkinliklerin kendilerine yeni ufuklar açtığını, ilgi ve meraklarını arttırdığını ifade etmişlerdir. Araştırmaya göre TÜBİTAK 4007 Bilim Şenliklerinin toplumun bilime ilgisini arttırdığı söylenebilir. Bu tür projelerin devam ettirilmesi tavsiye edilmektedir.
Bu çalışmanın amacı, sınıf eğitimi ve sosyal bilgiler eğitimi anabilim dallarında öğrenim gören öğretmen adaylarının olumsuz değerlendirilme korkularının çeşitli değişkenlere göre incelenmesidir. Araştırma verileri, 2014Araştırma verileri, -2015 yılında Niğde Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, İlköğretim Bölümü, Sınıf Eğitimi ve Sosyal Bilgiler Eğitimi Ana Bilim Dallarında öğrenim görmekte olan 588 öğretmen adayından elde edilmiştir. Betimsel tarama yönteminin kullanıldığı araştırmada; veri toplama aracı olarak; Leary (1983) tarafından geliştirilen ve Çetin, Doğan ve Sapmaz (2010) tarafından Türkçe 'ye uyarlanmış hali olan "Olumsuz Değerlendirilme Korkusu Ölçeği" kullanılmıştır. Verilerin analizinde bağımsız örneklemler için t-testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, sınıf eğitimi ve sosyal bilgiler eğitimi anabilim dallarında öğrenim gören öğretmen adaylarının anabilim dalı değişkeni ile olumsuz değerlendirilme korkusu düzeyi arasında anlamlı bir farklılık tespit edilmiş, cinsiyet, anne babanın eğitim durumu ve sınıf düzeyi değişkenleri ile öğretmen adaylarının olumsuz değerlendirilme korkusu düzeyi arasında anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Anahtar Kelimeler: Olumsuz değerlendirilme korkusu, sınıf eğitimi, sosyal bilgiler eğitimi, öğretmen adayları. * Bu çalışma 08-10.05.2015 tarihinde Nevşehir'de düzenlenen 7. Sosyal bilimler eğitimi sempozyumunda sözlü bildiri olarak sunulmuştur. Abstract The aim of this study is to investigate the negative evaluation fears of teacher candidates studying at the departments of primary school teaching and social studies teaching according to several variables. Research data are collected from about 588 teacher candidates who study at Primary School Teaching and Social Studies Education Departments in Primary Education, Faculty of Education, Niğde University in 2014-2015 School Year. Descriptive survey model is used in the study. Data is collected through "Fear of Negative Evaluation Scale" which is developed by Leary (1983) and adapted into Turkish by . The data are analyzed with IBM SPSS 21.0 program. Ttest and one -way analysis of variance (ANOVA) are used in the analysis of the data. A significant difference is determined in the study between the department variable and fear of negative evaluation while there is no significant difference between the gender, education of parents and level of class variables and the fear of negative evaluation.
Cypriot Journal of Educational Sciences , 2007
ÖZET: Bu araştırma ilköğretim 4. ve 5. sınıf sosyal bilgiler öğretim programının öğretmen görüşlerine göre değerlendirilmesi amacıyla yapılmıştır. Araştırma genel tarama türünde betimsel bir çalışmadır. Veri toplama aracı olarak kişisel bilgi formu ve anket kullanılmıştır. KKTC sınırları içerisinde bulunan toplam 48 sınıf öğretmenine kişisel bilgi formu ve anket uygulanmıştır. Elde edilen veriler SPSS programında çözümlenmiştir. Öğretmenlerin cinsiyetlerine, mesleki kıdemlerine, hizmet içi eğitim kurslarına katılma durumlarına, görev yaptıkları okulların sosyo-ekonomik durumlarına ve sosyal bilgiler öğretim programını okuma durumlarına göre öğretmenlerin görüşlerinde anlamlı bir fark bulunmamıştır. Ancak öğretmenlerin sahip oldukları sınıf mevcudu sosyal bilgiler öğretim programına yönelik görüşlerinde .014 (p<0.05) düzeyinde anlamlı bir fark yaratmıştır. Ayrıca Milli Eğitim ve Kültür Bakanlığının hazırlamış olduğu sosyal bilgiler öğretim programıyla ilgili etkinliğe katılma durumlarına yönelik görüşlerinde de etkinliğe 1 kez katılanla 2 kez katılan değişkenler arasında 2'nin lehine .004 (p<0.05) düzeyinde anlamlı bir fark bulunmuştur. ABSTRACT: The aim of this research was to designate the teachers' opinions according to education programs' aim, contents, education activities and evaluation of social information course. The research was conducted a frame of general survey model and questionnaires. This study was applied to selected sample of 48 teachers. The questionnaires were applied to 4. and 5. class primary school. Collected data were analyzed by SPSS 13 program The study has shown that there is no significanct difference on teachers opinions according to socioeconomic levels of schools' and professional seniority. The study showed that in-service trainings and their is effect the teachers' opinions. The results showed that there were found a significanct difference between opinions of teachers according to number of students in their class. It is an important result that there were found a significant difference between opinions of teachers who were participate and were not participate to the activities organized by ministry of education. GİRİŞ Eğitimin her kademesinde belirli bir amaca ulaşmak ve bu amaca ulaşmak için gereken tüm etkinliklerin yapılması istenmektedir. İşte bu durumda programlar önem kazanmaktadır. Program kavramıyla belli bir amaca ulaşmak için, yapılması gereken aktivitelerin nerelerden oluştuğunun belirlenmesi, aşamalı bir şekilde sıralanması, her bir aktivitenin alacağı zaman, nasıl yapılacağını ve yapılan işlerin uygunluğunun nasıl belirleneceğinin bir tasarısı kast edilmektedir (Tan, 2005). Oğuzkan (1993) ise programı, belli bir çalışmanın amacını, bölümlerini, yöntemi ve süresini gösteren plan olarak tanımlamaktadır. Varış (1996)'a göre program, her hangi bir sektörde saptanan politikayı uygulamaya dönüştürecek esasları içeren rehber olarak tanımlamaktadır. Aydın (1998) ise Programı, yapılması gereken bir işin bölümlerini, her bölümün yapılış sırasını, zamanını ve nasıl yapılacağını gösteren bir tasarı olarak belirtmektedir. Programlar, eğitim alanında da önemli bir yere sahiptir. Varış'a (1996) göre programlar, eğitilenlerin davranış standartlarından, öğrenme ve öğretim etkinliklerine değin, çalışmalara kılavuzluk etmektedir. Ayrıca, bir eğitim kurumunun veya sosyal çevrenin bireylerin yaşantılarını düzenlemek ve zenginleştirmek için yürüttüğü tüm etkinlikler "eğitim programı" kapsamına girmektedir. Eğitim programı, günümüze değin çok farklı tanımlarla ele alınmıştır. En çarpıcı olanlar; eğitim programını konular listesi, ders içeriği, derslerin sıralanması, okul içinde ve dışında öğretilen her şey anlamında kullananlardır. Eğitim programları alanında uzman kişiler, daha kapsamlı ve betimleyici tanımlar yapmaya çalışmışlardır. Genel anlamda eğitim programı öğrencilerin yaşantılarını düzenleme alanında kullanılmakta ve bu anlamda okul içi ve dışı her türlü etkinlikleri içine almaktadır (Demirel, 2005).
2019
Amaç: Bu çalışmada, bir sportif faaliyete katılan ve katılmayan zorunlu göçmen grupların sosyal uyum ile çok kültürlülük algılarının göç ve spor sosyolojisi bağlamında incelenmesi amaçlanmıştır. Materyal ve Metot: Çalışma Şubat 2019- Haziran 2019 tarihleri arasında, İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı okullarda ve Samsun ilinde ikamet eden, 12 – 25 yaş arası 248 gönüllü mülteci üzerinde yürütülmüştür. Veri toplama aracı olarak; Demografik Form, Çok kültürlülük Algı (ÇAO) ve Sosyal Uyum Ölçeği (SUKDO) kullanılmıştır. Veriler tekrarlanan ölçümlü varyans analizi ve Pearson korelasyon katsayısı ile değerlendirilmiştir. Bulgular: Sportif faaliyet öncesi deney grubundaki katılımcılara uygulanan ÇAÖ ve SUKDÖ toplam puanları arasında zayıf pozitif bir ilişki (r=0,216; P<0,001) belirlenirken; sportif faaliyet sonrasında ise orta düzeyde pozitif bir ilişki olduğu tespit edilmiştir (r=0,563; P<0,001). SUKDO açısından deney grubunda kritik kategorisinde yer alan 49 kişiden 26’sının, sorun kategorisinde ise 5 kişiden 3’ünün normalleşme kategorisine geçtiği, kontrol grubunda ise normal kategoride yer alan 84 kişiden 15’nin kritik durum kategorisine geçtiği tespit edildi. ÇAÖ deney grubunda düşük kategoride yer alan 23 kişiden 5’inin, orta durumda yer alan 105 kişiden 12’sinin yüksek kategoriye geçtiği, kontrol grubunda ise başlangıçta düşük kategorisinde yer alan kişi sayısının (n= 9), 12 hafta sonunda arttığı (n=12) belirlenmiştir. Sonuç: Zorunlu göçmen grupların sportif faaliyetlere katılımının sağlanması, onların sosyal uyum ve çok kültürlülük algı düzeyleri üzerine olumlu katkı sağlayacaktır. Dolayısıyla, çok kültürlü toplumlara mültecilerin sosyal uyum sürecinde sportif aktivitelerin katkı sağlaması beklenir.
Akşemseddin Uluslararası İnsan, Toplum ve Spor Bilimleri Sempozyumu Tam Metinleri (12-16 Eylül 2018, Çorum-Türkiye), 2018
The Council of Higher Education, both by the Ministry of National Education in 2012-2017 between the years of primary and secondary education system, course schedules and changes in the curriculum, as well as to determine the problems and deficiencies identified in the implementation of existing programs in 2017 to eliminate the problems in the has changed. In 2018, extensive changes were made in the undergraduate programs of teacher training of these faculties. With these arrangements, the departments of educational sciences and education faculties, which are based on pre-primary and secondary education levels, have been changed and a new structure based on close scientific disciplines has been made. With the change of the program, the total number of hours taught in the programs in general was decreased while the number of elective courses was increased. At the end of this study, which aims to reveal the effect of these regulations on social studies teaching undergraduate program, it is understood that the total number of course hours taught in these programs is reduced by approximately 10%. In the program, the weights of "field" and "field education" courses were reduced and the weights of "teaching knowledge" and "general culture courses" were increased. In addition, it was understood that there was no significant improvement in the number of elective courses, no significant improvement in "school teaching practice", and an order was put on the subject of elective course. In the preparation of the program, it is revealed that the specific interdisciplinary nature of the social studies course is ignored, and that many fields and field education courses in the previous program have been removed from the program.
SOSYAL BİLGİLER PROGRAMINDA YER ALAN BECERİLERİN KAZANDIRILMA DÜZEYİ: ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ
Özet Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin Sosyal Bilgiler dersinin programda belirtilen becerileri kazandırma düzeyine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılan bu araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Bu model çerçevesinde, ilköğretim okullarında görev yapan Sosyal Bilgiler öğretmenlerinin konu ile ilgili görüşleri ortaya konulmaya çalışılmıştır. Araştırma, Kırşehir il merkezinde bulunan Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı ilköğretim okullarında görevli 50 Sosyal Bilgiler öğretmeni üzerinde gerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak, 2 bölümden ve 68 sorudan oluşan "Sosyal Bilgiler Programında Yer Alan Becerilerin Kazandırılma Düzeyine İlişkin Öğretmen Görüşleri Anket Formu" kullanılmıştır. Araştırma verilerinin çözümlenmesi aşamasında, öğretmenlerin görüşleri frekans, yüzde ve aritmetik ortalamalar ile ortaya konulmuştur. Verilerin tamamının frekans ve yüzde oranlarını ifade etmek makalenin sınırları açısından mümkün olmadığından sadece çok puan aralığına giren becerilerin frekans ve yüzdeleri ifade edilmiş olup yorumlar aritmetik ortalama üzerinden yapılmıştır. Araştırmayla ortaya konan sonuçlara göre; Sosyal Bilgiler dersi, programda belirtilen becerileri genel olarak kısmen düzeyde kazandırmakta olup, bazı becerilerin ifadelerini ise çok düzeyde kazandırmaktadır. Eleştirel düşünme, yaratıcı düşünme, iletişim, girişimcilik ile değişim ve sürekliliği algılama becerilerinde hizmet içi eğitim alan öğretmenlerin görüşleri arasında p< .05 düzeyinde anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Aritmetik ortalamalara bakıldığında bu farklılığın hizmet içi eğitim alan öğretmenlerin lehine olduğu görülmektedir. Abstract Survey model was used in this study, which was done to determine the opinions of Social Studies teachers to what extent the Social Studies course helps the students acquire the skills in the curriculum. The research was conducted 50 primary school teacher's who worked at the primary school in Kırsehir. In the research, "A Questionaire About the Influence of Social Studies Course on Skill in the curriculum" which consist of 2 parts and 68 questions, was Eylül 2011 Cilt:19 No:3 Kastamonu Eğitim Dergisi
Uluslararası Akşemseddin İnsan, Toplum ve Spor Bilimleri Sempozyumu Tam Metin Bildiriler Kitabı, 2018
Abstract In 2017, the Ministry of National Education has revised the curricula of the courses taught in primary and secondary education. In this context, the curriculum of the primary school social studies course was re-prepared and implemented in the 5th grade in the 2017-2018 academic year, and it was foreseen to be applied in all other classes in the 2018-2019 academic year. However, in January 2018, a comprehensive update was made in the curriculum of the social studies course, about four months after the program was introduced. The physical format of the program, the headings and the text under the headings have been changed significantly. In the program, changes were made in three of the general objectives of the course, law literacy skills were added to the skills included in the program, while one of the issues to be considered in the implementation of the program was removed completely, while some of the expressions were changed. While four of the achievements of the course in the 2017 program were completely removed from the program, thirty gain statements were changed, four of the gain statements were changed, thirteen new explanatory statements were added, sixteen explanatory expressions were added, and sixteen explanatory expressions were changed and four explanatory statements were completely omitted from the program. After a short period of four months after the start of implementation, this comprehensive revision of the 2017 program reveals that this program was prepared without adequate data and without adequate preparation. It is understood that this update was inadequate to eliminate the existing shortcomings, especially in the course of 2017, due to over-standardization and simplification concerns. Keywords: Social studies, Social studies curriculum, Social studies course, Social studies teacher,