O papel dos tutores na aprendizagem baseada em projectos:: três anos de experiência na escola de engenharia da universidade do minho (original) (raw)
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Este artigo relata a experiência de acompanhamento tutorial na Aprendizagem Baseada em Projectos Interdisciplinares (Project Led Education, PLE), em 4 edições semestrais ao longo de 3 anos lectivos consecutivos, na Escola de Engenharia da Universidade do Minho. O acompanhamento tutorial foi realizado essencialmente por docentes, das unidades curriculares de apoio directo ao projecto, a grupos de alunos do 1º ano de Engenharia e Gestão Industrial. A existência da figura de tutor, na Aprendizagem Baseada em Projectos Interdisciplinares adoptada neste curso, fundamentou-se na necessidade de: (1) estabelecer uma maior proximidade com os respectivos grupos de projecto; (2) monitorizar o andamento dos projectos; (3) identificar problemas organizacionais do grupo; (4) veicular informação relevante ao grupo; e, (5) apoiar a equipa de coordenação PLE na avaliação individual dos membros do grupo. Este artigo inclui uma revisão bibliográfica sobre o papel do tutor na Aprendizagem Baseada em Projectos, apresentado-se uma súmula das diversas visões encontradas. Expõem-se igualmente resultados da avaliação desta experiência de três anos de acompanhamento tutorial e ainda uma análise crítica à luz das várias visões encontradas na revisão bibliográfica.
A aprendizagem por projecto na formação de educadores
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Educação, Porto Alegre, v. 31, nº 3, p. 210-216, set./dez., 2008 Uma das principais vantagens das novas metodologias de ensino/aprendizagem é, sem dúvida, a de desenvolver capacidades e competências mais voltadas para as exigências do mercado de trabalho e da sociedade do conhecimento. Ou seja, a par das competências técnicas e científi cas da área específi ca, são adquiridas competências pessoais, comunicacionais e organizacionais, que desenvolvem no aluno não só o saber e o saber fazer, mas também o saber estar, o saber comunicar e o saber ser. (LOURENÇO & GUEDES, 2007)
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Resumo: O acordo de Bolonha trouxe para a ribalta a necessidade de alterar os processos de ensino / aprendizagem dos cursos universitários de Engenharia das instituições dos países europeus. Este acordo estabelece algumas directrizes claras do ponto de vista organizacional e pedagógico que se podem resumir na necessidade de centrar a aprendizagem em alunos cada vez mais autónomos. Neste artigo descreve-se a organização de um processo de aprendizagem baseado em projectos interdisciplinares na Licenciatura em Engenharia e Gestão Industrial da Universidade do Minho. A organização deste processo está relacionada com a organização da equipa de coordenação como uma equipa de projecto, com o planeamento integrado do processo de aprendizagem entre as disciplinas e os docentes de um semestre e com a avaliação dos alunos baseada nas competências que se espera que eles adquiram com uma grande ênfase em avaliação formativa e em avaliação contínua. A organização deste processo funcionou de forma satisfatória tendo permitido que as equipas de alunos concluíssem os seus projectos, que o desempenho fosse bom e que aumentasse a autonomia, empenho e satisfação dos alunos.
Libro de Actas do …, 2007
A implementação do Processo de Bolonha na Universidade do Minho foi precedida por diversas experiências de alteração de processos de ensino/aprendizagem para metodologias mais activas. Na Licenciatura em Engenharia e Gestão Industrial optou-se pela metodologia de Aprendizagem Baseada em Projectos Interdisciplinares (PLE-"Project-Led Education"), centrada no aluno, com o objectivo de desenvolver competências de trabalho em equipa, de autonomia, de comunicação interpessoal e de integração de conteúdos disciplinares. Além de potenciar o desenvolvimento destas competências, esta metodologia proporciona um meio estruturado para aumentar a motivação e o envolvimento dos alunos nas tarefas, contribuindo, assim, para a consolidação dos conteúdos. Nesta comunicação, pretende-se analisar os resultados obtidos através das classificações e aprovações dos alunos do 1º ano do referido curso, durante os últimos seis anos, sendo dois referentes a experiências PLE. A análise de dados foi efectuada tendo em consideração indicadores de natureza quantitativa, nomeadamente, a média e desvio padrão das classificações, a rácio de aprovações sobre inscritos e número de unidades curriculares realizadas por semestre. Embora se reconheçam as limitações desta abordagem, o estudo realizado permite destacar o contributo da experiência para uma melhoria dos resultados académicos dos alunos, no que diz respeito às variáveis analisadas.
Proceedings of Second Ibero American of Symposium on Project Approaches in Engineering Education, 2010
do Minho (UM) tem vindo a implementar a metodologia de ensino/aprendizagem baseada em projectos Project Led Education (PLE) (Powell & Weenk, 2003; Lima et al., 2007), em alguns semestres do curso de Mestrado Integrado em Engenharia e Gestão Industrial (MIEGI). Estes projectos interdisciplinares são realizados por equipas de alunos, cada uma das quais apoiada por um tutor. A tutoria no ensino superior tem sido alvo de investigação por vários autores, nomeadamente Veiga Simão et al. (2008), no que diz respeito a concepções e práticas adoptadas, e van Hattum-Janssen & Vasconcelos (2008a) no âmbito de PLE. Powell (2004) refere que o tutor deve monitorizar o progresso do projecto e o processo de gestão, bem como fornecer informação sobre o real desempenho de cada membro da equipa. Grunefeld & Silén (2000) relevam o papel do tutor em PLE e estabelecem uma correlação positiva entre o desempenho da equipa de projecto e o desempenho do respectivo tutor. Alves, Moreira & Sousa (2007) reportam a importância da função de tutoria no contexto dos diversos projectos PLE implementados no MIEGI (PLE-MIEGI). Porém, o nível de intervenção e a importância do tutor na equipa de projecto depende aparentemente do ano curricular em que o projecto ocorre. Nesse sentido o presente artigo explora a relevância do papel dos tutores das equipas de projecto em edições PLE que ocorrem em diferentes anos curriculares do MIEGI, nomeadamente logo no início do curso (1º ano) e na fase final (4º e 5º ano). O artigo baseia-se essencialmente na apreciação de percepções de diversos intervenientes em várias edições PLE-MIEGI, incluindo análise de inquéritos a alunos do 1º ano (realizados por investigadores em educação), e em trabalho de investigação efectuado por docentes e investigadores da UM.
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