Nouvelles technologies éducatives: mythe ou réalité (original) (raw)

Les technologies éducatives a l'épreuve du temps

1994

L'emergence de nouvelles technologies s'est toujours accompagnee de l'annonce d'une revolution inevitable du systeme educatif. De desilllusion en desillusion, c'est sur le simple probleme de l'efficacite des medias en milieu scolaire que s'est finalement concentre le debat.

Les futurs enseignants du Québec sont-ils technocompétents?

Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2012

in the province of Quebec, during their internships. Results indicate that of the six components of competence, one is generally well mastered, four are partially mastered, and one component needs to be developed.

Spécificités des techniques d'enseignement par rapport aux publics, mythe ou réalité ?

2006

An action research project, whose aim was to improve the oral expression of doctoral students, emphasized the importance of adapting teaching methods and resources to the specific needs of the learners. The implementation of a guidance system to help students continue working on their own, and the adoption of the system by other learners, highlighted the necessity of respecting learners'

Normalisation des technologies éducatives: à quoi bon?

2001

Abstract: International norms in the field of educational technology are developed since several years now. Organizations like IEEE, l'ISSS, l'ISO are concerned with this project that is showing its first results. These technical norms are based on research and development from consortia like ARIADNE, ADL, AICC, IMS and others. The article presents the scope of the project, the relations between the groups involved, the emerging results and the opportunities created by the normalization.

Le numérique va révolutionner l'éducation … vraiment ?

2020

Nous entendons ou lisons tres souvent-notamment dans binaire-que le numerique bouleverse a peu pres toutes les facettes de nos vies. Que ce soit la medecine, le transport, l'industrie, le divertissement, quasiment tous les secteurs d'activite connaissent de profondes evolutions dues a l'informatique et ses applications. A premiere vue, l'education ne semble pas echapper a la regle si l'on croit les analyses les plus repandues. Gerard Giraudon et Margarida Romero, deux experts du numerique pour l'education, decryptent pour nous une video de Derek Muller expliquant pourquoi ce n'est pas si simple. Pascal Guitton & Thierry Vieville. Depuis le debut du 20ieme siecle, nos societes ont connu nombre de revolutions technologiques (thermodynamique, nucleaire, informatique...) qui ont impacte la plupart des domaines (industrie, transports, commerce, agriculture, media...). Mises a part quelques exceptions, l'education n'en fait pas partie et les cours sont ...

Les technologies modifient-elles les pratiques enseignantes ?

2014

En quoi les technologies actuelles vont-elles modifier les pratiques des enseignants1 ? Repondre a cette question suppose d'interroger tout d’abord la question elle-meme. Celle-ci presuppose en effet que les technologies ont un impact sur notre facon d’enseigner et de faire apprendre, autrement dit, sur nos pratiques pedagogiques. Ensuite il faut analyser l'evolution de la conception des medias et des technologies educatives,identifier les mesures qui permettent d’accelerer l'integration des technologies dans les pratiques enseignantes.

De l’ "Educational Technology" à la technologie pour l’éducation

Dans la société actuelle, caractérisée par une complexité croissante à la fois au niveau des savoirs et des relations mis en jeu, apprendre à apprendre et surtout éduquer à s’éduquer constituent la mission la plus ardue et aussi la plus essentielle de toute institution d’éducation. Au-delà du besoin d’information (« en savoir plus ») médié par les ordinateurs, par les réseaux, nous tous avons un besoin fondamental d’éducation auquel les technologies de l’information ne peuvent à elles seules répondre. Ce n'est qu’en inscrivant ces véhicules d’information dans la relation pédagogique, visant à favoriser une démarche d’apprentissage personnelle et active de la part de l’apprenant, que ces outils peuvent être le support pour développer les compétences transversales de l’apprenant, dans une perspective de technologie pour l’éducation. L’interactivité fonctionnelle de l’outil trouve ainsi son sens dans l’interactivité relationnelle de la situation didactique.

Technologies émergentes dans les institutions éducatives: avantages et risques possibles

2012

Cet article revoit certains éléments de la recherche sur le portfolio électronique, parfois appelé « dossier numérique ». Il aborde premièrement ses composants, les artefacts, et son organisation conceptuelle, la dimension de preuve de compétence professionnelle qui situe son ontologie, et il brosse un bref historique des avantages et des risques d’une telle instrumentation. Les avantages portent sur la qualité d’un enseignement réflexif, la rétroaction sur la pratique et, plus récemment, l’apprentisage en réseau. Les risques se situent dans la possible confusion entre l’indicateur de performance et la compétence, la difficulté technique de création du portfolio qui prend du temps sur d’autres activités de formation essentielles, sa prétention à l’universalisme, la standardisation prenant le pas sur la valeur éducative, le risque du « tout à distance » pour les institutions universitaires, et les risques pour la santé que présentent les environnements utilisant des microondes pulsées. Un mode de contrôle indépendant des milieux financiers qui capitalisent sur ces innovations doit être mis en place. ------------------------------------------------------------- This article is a review of some aspects of research on electronic portfolios with a critical analysis of the pros and cons of the invasive use of new technologies for education. Besides the creation and conceptual composition of educative portfolios that help teachers grow professionnally, this instrument implies a formatting around artifacts posited as proofs of competence, which support an uncritical realist ontology that has its limitations. Thus networked learning and personal learning environments stimulate reflective teacher learning, but possibly lead portfolio users to confuse the indicator of performance with the actual competence. Portfolio creation takes much time on other activities that could be most beneficial (and could be complementary), such as shared reflection on personal belief systems. Universalist stands and standardisation seem to take the fore while educative humane value go back stage. The new wave of distance learning creates new risks in terms of depth and quality as well as health, related to the daily use of pulsed microwaves and radio frequencies. It is suggested that a mode of control independent from the financial milieux that capitalize on these innovations should be created.