El conocimiento didáctico del contenido en química: integración de las tramas de contenido históricoepistemológicas con las tramas de contextoaprendizaje (original) (raw)
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El conocimiento didáctico del contenido (CDC) en química
Hay palabras o términos en distintas disciplinas que tienen el poder de capturar la esencia de un sistema o fenómeno complejo, el cual es difícil de definir con precisión dada la diversidad de elementos e interacciones dinámicas que lo caracterizan; por ejemplo, los conceptos de resonancia, en química, y homeostasis, en biología. Para mí, el concepto de conocimiento didáctico del contenido (cdc) pertenece a la misma categoría; encapsula lo que muchos asumen como ese conocimiento particular de los docentes de una disciplina que los habilita para crear situaciones productivas de aprendizaje en diversos contextos (Garritz y Trinidad-Velasco, 2004; Shulman, 1986, 1987; Talanquer, 2004). Sin embargo, la caracterización de esta forma de conocimiento es difícil y escurridiza (Abell, 2007, 2008; Kind, 2009). Como los autores de este libro claramente describen y analizan, el cdc de los docentes resulta de la interacción dinámica entre el conocimiento disciplinar, conocimiento histórico-epistemológico y social, conocimiento psicopedagógico y didáctico, y conocimiento del contexto que cada docente integra de manera idiosincrática.
Didáctica ambiental y conocimiento didáctico del contenido en química
Resumo: No contexto das tensões nas relações entre educação ambiental e didática ambiental, esta co-municação começa mostrando elementos justificatórios da necessidade de construir uma didática ambiental focada nos conteúdos ambientais, desde a perspectiva do " conhecimento didático do conteúdo " , que aproveite os aspectos sociais do enfoque CTS, que provêm da didática das ciên-cias, articulado com novas perspectivas culturais e epistemologias ambientais. Depois, são abordados antecedentes de posturas refletivas do que poderia ser a didática ambien-tal, baseada na necessidade de propor e explicitar modelos didáticos ambientais, e sua relação com correntes da educação ambiental, para orientar um ensino para a ação. No terceiro lugar, mostram-se propostas curriculares internacionais baseadas no enfoque CTS, que dão importância aos temas ambientais para o ensino da química; que orientam a ir além da inclu-são, destacando a participação dos estudantes. No entanto, verifica-se que, em alguns casos, o conteúdo das ciências naturais sobrepõe-se ao conteúdo do social e do ambiental. Por último, demonstra-se que a tipologia dos conteúdos conceptuais, procedimentais e atitudinais, que vêm da didática das ciências, têm permitido encontrar, em algumas investigações, o trata-mento de conteúdos ambientais em livros didáticos, embora muitas vezes não tenham em conta padrões nacionais curriculares e de formação de competências, não considerando a dimensão social da sustentabilidade ambiental.
Ciência & Educação, 2010
El reconocimiento de la importancia de incorporar disciplinas metacientíficas en la reflexión sobre la práctica profesional docente es uno de los aspectos en los que se trabaja actualmente en la investigación en Didáctica de las Ciencias. En el presente estudio se analizan diversos factores del pensamiento de un grupo de Profesores en Formación en relación a las implicaciones didácticas de incluir la historia de la Química en las secuencias de enseñanza. En un orden progresivo de autonomía, en la primera fase se valora a nivel teórico, en la segunda se analizan materiales con diferentes enfoques didácticos, y en la tercera fase se crean materiales inéditos. En la cuarta fase se analiza el grado de coherencia en las tres fases anteriores, y se elige una muestra representativa entre los participantes, a los que se entrevista en la quinta fase.
Caracterización de los contenidos curriculares contextualizados para la enseñanza de la química
Tecné, Episteme y Didaxis: TED, 1969
El presente escrito describe la problemática relacionada con la pertinencia de loscontenidos curriculares para la enseñanza de la química en la educación básica y media en Colombia; estos se han destacado por su falta de relevancia cuandose enseñan al estudiante, por lo tanto, deberían enfocarse como unconocimiento importante para comprender el mundo, entre ellos el cotidiano. Porlo general, la enseñanza de la química utiliza currículos sustentados en unavariedad de temáticas relacionadas con las ramas de esta ciencia pero quedejan de lado intereses y motivaciones de ellos, muy alejados de su contexto, porlo tanto, se hacen irrelevantes para el estudiante. Por lo anterior, se proponerealizar una investigación que diseñe e implemente una nueva propuestacurricular para comprender lo que significa un currículo contextualizado y deinterés para el estudiantado.
Enseñanza de la química desde contenidos contextualizados
Revista Educación Química, 2018
El presente artículo describe una investigación que caracterizó el currículo de enseñanza de la química en una Institución Educativa Distrital (IED) de Bogotá. A partir de esta se propuso y evaluó un currículo para la enseñanza de la química del grado décimo; en la propuesta se articularon los niveles disciplinar, metadisciplinar y cotidiano, como niveles de contextualización para la enseñanza de esta disciplina. El trabajo surge como necesidad de generar procesos que favorezcan el interés del estudiantado por la química y la mejora de la acción docente. La investigación fue cualitativa, como estudio de caso y se estructuró en tres fases: diagnóstico, diseño e implementación. En la fase de diagnóstico se caracterizó el currículo del IED, se recolectó información a través de encuestas, entrevistas, análisis documental y observación no participante a profesores y estudiantes. En la fase de diseño, se realizó la propuesta curricular desde el macro, meso y microcurrículo fundamentados en los contenidos contextualizados. La fase de implementación evaluó la propuesta permitiendo superar los vacíos encontrados en la caracterización del currículo del IED. El microcurrículo fue abordado desde una cuestión socio científica, permitiéndole al estudiantado aproximarse a un aprendizaje contextualizado y desarrollando en ellos capacidades argumentativas frente a las controversias propuestas. Abstract This paper describes a study characterising the chemistry curriculum in a District Educational Institution (DEI) of Bogotá. The study was used to suggest and evaluate a curriculum for teaching tenth grade chemistry, which involved the articulation of disciplinary, metadisciplinary and everyday levels of contextualization for teaching the discipline. The work responds to the need to generate processes that encourage student interest in chemistry and improve teaching. The investigation involved a case study and was qualitative in nature; was divided into three phases: identification, design, and assessment. The identification phase involved characterising the DEI curriculum, collecting information through surveys, interviews, documentary analysis and non-participant observation of teachers and students. In the design or action phase a curriculum was conceived using a macro, meso and microcurriculum based on contextualized content. In the assessment phase the proposal was evaluated in order to overcome gaps found in the characterization of the DEI curriculum. The microcurrículum was approached from a social scientific point of view, allowing the student to get closer to a contextualized form of learning and developing their ability to challenge the arguments presented to them.
Revista Electrónica Educare , 2017
A partir de la didáctica de las ciencias, la línea sobre el conocimiento didáctico del contenido o CDC hace aportes importantes para analizar la formación del profesorado y la mejora profesional. En este sentido, se realizó una investigación para caracterizar el CDC de un profesor, licenciado en química, que enseña conceptos de química orgánica en una institución de educación superior. El estudio fue de naturaleza cualitativa, con diseño de estudio de caso; como técnica de análisis, se usó el análisis documental; para recolectar la información, se usaron instrumentos como representaciones de contenido, repertorios profesionales de experiencia didáctica, análisis documental de las producciones del profesor participante, observaciones de clase y entrevistas. Lo encontrado para este caso muestra que el profesor se ve como un químico y no como un profesor de química, no tiene identidad profesional, tal vez por ello predomina en él su conocimiento disciplinar y desconoce lo relacionado con los conocimientos del contexto escolar, histórico-epistemológico y psicopedagógico. Lo anterior evidencia, como característica del CDC del participante, que este es incipiente, porque sus componentes están desarticulados; lo que determina debilidades al enseñar conceptos de química orgánica. Estos aspectos hacen pensar que es necesario fortalecer en la formación inicial del profesorado su rol como profesional de la docencia y la forma de integrar los componentes del CDC.
Enseñanza de las Ciencias, 2017
Actualmente la historia de la ciencia es considerada una potente herramienta en la enseñanza de las ciencias, al mismo tiempo que la enseñanza se ha revelado como un área de interés para los estudios históricos y sociales sobre ciencia. A fin de potenciar la sinergia didáctica-historia en la enseñanza de las ciencias, especialmente de la química, el presente trabajo hace una revisión doblemente interdisciplinar del currículo de ESO y bachillerato como primer estadio en la investigación educativa, atendiendo a materias científico-tecnológicas y humanístico-sociales e incorporando enfoques procedentes de la historia de la ciencia.
Revista UNIMAR, 2015
La conjuncion de procesos y subprocesos se constituye en uno de los retos de la ensenanza de la historia de la Quimica en el contexto aulico. En el presente estudio se propone la fundamentacion teorica conceptual de la articulacion de la historia de la Quimica al saber docente, como una metaciencia que se consolida a traves de la didactica, haciendo que los estudiantes se apropien de nuevas cualidades y significaciones, y reconociendo las herramientas cientificas mas pertinentes para entender y explicar el mundo de manera integral y no fragmentada. De esta manera se plantea la implementacion de herramientas didacticas desde el tratamiento del fenomeno de la combustion, para contribuir a la formacion de una construccion e integracion de contenidos que permitan explicar y apropiarse de la ciencia desde una nueva perspectiva.
Palabras clave: química en contexto, indagación, modelización, educación química. enfoque, que es el que propiamente se denomina enfoque basado en el contexto, está siendo ampliamente utilizado en los nuevos enfoques de la enseñanza de la ciencia (Nentwig y Waddington, 2005) y empezando a ser introducido con diferentes énfasis en las reformas curriculares en muchos países (Costa y otros Por contextualizar la ciencia entendemos relacionarla con la vida cotidiana de los estudiantes y hacer ver su interés para sus futuras vidas en los aspectos personal, profesional y social Enseñar química hoy Alambique Didáctica de las Ciencias Experimentales | núm. 69 | julio 2011 INSTRUCCIÓN Instrucción mediante la motivación, la ayuda y el consejo al estudiante, y mediante la guía, la presentación de información y la explicación CONSTRUCCIÓN El aprendizaje es un proceso activo, autodirigido, constructivo, situado y social con posiciones receptivas ocasionales del estudiante Cuadro 1. Equilibrio entre instrucción y construcción en el aprendizaje (Reinmann-Rothmeier y Mandl, 2001, en Netwing y Waddington, 2005, p. 28)