Tecnología educativa (original) (raw)
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Como es de conocimiento público, durante el año 1998 se ha iniciado en el ámbito de la Ciudad de Buenos Aires el proceso que culminará con la sanción por la Legislatura de la Ley de Educación de la Ciudad. Esa ley establecerá el marco normativo para la organización y el funcionamiento del sistema educativo en esta jurisdicción. Hasta entonces, el proceso de actualización curricular se enmarca en la normativa que ha venido definiendo la implementación gradual y progresiva de la Educación General Básica (EGB): Resolución N° 2846/95. Primer ciclo de EGB. Resolución N° 336/96 (15/10/96). 4°grado (1° año del segundo ciclo de EGB) para Escuelas de Gestión Privada. Resolución N° 746/96 (4/12/96). 4°grado (1° año del segundo ciclo de EGB). Resolución N° 15/98 (9/1/98). 5° y 6° grados (2° y 3°años del segundo ciclo de EGB).
La tecnología educativa (TE) ha evolucionado bastante en las últimas décadas, como podemos observar por su presencia en diferentes currículum de formación de profesores y profesionales de la enseñanza, el aumento de sus investigaciones, la proliferación de sus publicaciones, y el crecimiento de sus Jornadas y Eventos. Por otra parte, ha sido una de las disciplinas que más ha evolucionado como consecuencia de los cambios internos que han sufrido las ciencias que la fundamentan, por la búsqueda de planteamientos más realistas para su aplicación, y por las transformaciones que en líneas generales la tecnología está recibiendo desde el movimiento de "Ciencia, Tecnología y Sociedad".
Nuevas Tecnologías en Educación
2001
En los últimos años hemos asistido a un fenómeno interesante en relación a la forma cómo las universidades españolas (al igual que en el resto del mundo) se están enfrentando a los nuevos retos educativos: la virtualización de los procesos docentes. O mejor dicho, la aparente virtualización, pues en realidad lo que tenemos es la incorporación de procesos no presenciales soportados por la tecnología. No nos referimos aquí a las tradicionales universidades a distancia (UNED, UOC) que siempre han trabajado con un modelo de enseñanza no presencial y que ahora incorporan las nuevas tecnologías. Estamos hablando de cursos no presenciales (en muchos casos ofertado como "libre elección" o con carácter experimental), programas de postgrado no presenciales y la inclusión de elementos no presenciales en la docencia ordinaria, todo ello en centros que tradicionalmente han trabajado en el modelo presencial, incluso marcando a veces claramente la obligatoriedad para sus alumnos de la asistencia a clase. Para poder analizar bien este fenómeno conviene que repasemos algunas características de los modelos dominantes hasta ahora y de los nuevos modelos. La limitación de espacio y el amplio conocimiento de los mismos me exime de una descripción pormenorizada de los modelos. ¿Por qué hablar de estos modelos? Porque en ellos encontraremos la clave para entender la virtualización de la universidad (o la incorporación de procesos de e-learning en sus cursos).
Tecnicas de enseñanza
Tecnicas de enseñanzas docentes para mejor el aprendizaje utilizando metodos didacticos
Estimado estudiante, se ha considerado importante realizar una recopilación bibliográfica de técnicas educativas que a lo largo de la Carrera le serán de utilidad.
2003
Este artículo, es producto de una serie de conferencias dictadas por eminentes profesores de la Facultad de Educación Industrial de la Universidad Normal Superior de Taipei, República de China. Así, como también de algunas reflexiones personales referentes al tema educativo, hechas durante mis años de docencia. El propósito de este artículo es el de servir como instrumento de referencia a fin de promover, enmarcar y compartir una discusión adecuada del tema educativo; el cual sabemos es de interés primordial para todos como docentes universitarios