[Mémoire] L’esprit critique des jeunes par rapport à la recherche de sources fiables sur Internet : quels enjeux pour l’éducation aux médias ? (original) (raw)

De quoi l’éducation aux médias numériques est-elle la critique ?

Tic & société, 2017

De quoi l'éducation aux médias numériques est-elle la critique ? Marlène LOICQ Marlène Loicq est maîtresse de conférences à l'Université Paris-Est Créteil (UPEC) au sein de l'École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE), et membre du laboratoire Céditec (Centre d'études des discours, images, textes, écrits, communication).

Quelques observations sur la presse en ligne. Des enjeux de l’étude du Web comme média d’information

Internet serait le média planétaire par excellence. Mais cet objet présente la caractéristique peut-être unique d’être très dispersé, très éclaté, tant du point de vue géographique que culturel ou de ses utilisateurs. Ceux-ci, les internautes, et les contenus spécifiques (potentiellement «tout») semblent s’articuler pour participer à la définition d’un objet social. Il est donc incomplet, semble-t-il, d’aborder chacune de ces deux faces d’Internet sans chercher à la relier à l’autre. Aussi, dans le cadre de cet article, afin de mettre en relief les approches du réseau à proprement parler anthropologiques ou ethnologiques, je me propose de soulever un certain nombre de questions relatives à ce qu’on peut appeler «les contenus» d’Internet. Il s’agira de montrer sur la base de l’exemple particulier de la presse en ligne comment le réseau, point de rencontre d’un outil de diffusion multiple et de pratiques sociales, est susceptible de remodeler, de participer à la définition d’une activité aux fonctions éminemment sociales comme la presse d’information. Au final, ce qui sera interrogé est la notion de média perçue à travers le Web.

Un modèle pour repenser l’éducation critique aux médias à l’ère du numérique

tic&société, 2017

Version française ci-dessous / Versión en español, ver más abajo ----- Media education has always placed the development of critical thinking about media at the core of its project. In this article, we first discuss the definition of the adjective “critical” when applied to different objects (posture, pedagogy, situation and action). We then present a model of media literacy with which we explore the possible scope of a critical approach to media competencies in the context of digital media. In doing so, we propose a broader conception that connects technical, information and social perspectives on media, both in the context of their reception and their production, thereby extending beyond the traditional approach to media education, which restricts critical thinking to socio-informational reading skills. ----- L’éducation aux médias a depuis toujours placé au centre de son projet le développement d’une pensée critique face aux médias. Dans cet article, nous discutons dans un premier temps de la définition du qualificatif « critique », appliqué à différents objets (posture, pédagogie, situation et action). Nous présentons ensuite un modèle de la littératie médiatique sur la base duquel nous explorons l’étendue possible d’une approche critique des compétences médiatiques dans le contexte des médias numériques. Ce faisant, nous mettons au jour une conception large de cette approche, articulant les perspectives technique, informationnelle et sociale sur les médias, tant en contexte de réception que de production, dépassant ainsi l’approche traditionnelle de l’éducation aux médias, qui cantonne la pensée critique à des compétences de lecture socio-informationnelle. ------- La educación sobre los medios siempre ha colocado en el centro de su proyecto el desarrollo de un pensamiento crítico sobre los medios. En este artículo, se discute, en primer lugar, la definición del adjetivo “crítico”, aplicado a diferentes objetos (postura, pedagogía, situación y acción). Después, se propone un modelo de alfabetización mediática que servirá de base para explorar la posible extensión de un enfoque crítico de las competencias mediáticas en el contexto de los medios digitales. De esta forma, se ofrece una concepción amplia de este enfoque, que articula las perspectivas técnicas, informacionales y sociales de los medios, tanto en el contexto de recepción como en el de producción. De este modo, la propuesta trasciende el enfoque tradicional de la educación sobre medios, que restringe la reflexión crítica a las competencias de lectura socio-informacional.

La Prévention De L’Utilisation Problématique D’Internet : Exploration Du Point De Vue Des Jeunes

Revue québécoise de psychologie, 2019

La croissance d’Internet dans les dernières décennies a eu de nombreux avantages, mais présente aussi des risques, dont le développement d’une dépendance à Internet. Afin de prévenir les méfaits associés à l’utilisation intensive d’Internet, quelques programmes de prévention ont été développés en Asie et en Europe. Jusqu’à présent, les premières études rapportent des résultats mitigés quant à leur efficacité préventive. Afin d’améliorer les programmes de prévention, certains auteurs suggèrent d’intégrer le point de vue des jeunes (Jenkins, Slemon et Haines-Saah, 2017). L’objectif de cet article exploratoire est de documenter la perception qu’ont les jeunes quant à ce que serait un programme de prévention pertinent pour l’utilisation problématique d’Internet. Leurs suggestions sont discutées à la lumière des programmes de prévention existants.

(Re)penser l’éducation à l’information et aux médias dans le contexte du web social

2016

Selon l’Unesco, la responsabilisation des personnes par le biais de « l’education aux medias et a l’information » (MIL) est un prerequis au developpement d’un acces equitable a l’information et a la connaissance mais aussi a la mise en avant de systemes d’information et mediatiques pluralistes, independants et libres (Unesco, s.d.). Dans le contexte du web social et des reseaux, alors que les nouveaux medias s’affirment comme des espaces d’interaction qui peuvent etre un atout pour un engagement citoyen et la construction d’une culture participative, cette responsabilisation prend des formes renouvelees. Tandis que l’acces aux technologies se democratise, un double processus s’affirme au fil des mutations societales et technologiques, marque par la montee en puissance, a cote des dimensions sociales et culturelles, des dimensions participatives et communicationnelles : processus a la fois top-down qui voit de nouveaux agencements de pouvoir au sein des economies mediatiques et une e...