INEQUIDAD EDUCATIVA Y ESTRATIFICACIÓN SOCIAL (original) (raw)
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DESIGUALDAD SOCIAL Y EDUCACIÓN EN MÉXICO
Desde mi punto de vista. Recordemos la década de los noventas, en ese momento, en mi niñez se observa un México sacudido por la devaluación del 94, por aquel diciembre obscuro, precedido de los problemas económicos de los 80's, en donde pareciera que la educación es lo último en que pensar, problemas previos como los juegos olímpicos del 68, y un espíritu futbolero del mundial 86, sin lugar a dudas México más que nunca se observa como una economía emergente, que focaliza sus esfuerzos en mano de obra para la maquila y un boom de paisanos persiguiendo el sueño americano. Pero también hay que recordar, todas aquellas generaciones de profesores, que salieron de las normales del país, con un Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación con cambios estructurales con la llegada de Elba Esther como Secretaria General y la salida funesta de diferentes líderes sindicales, tanto en petróleos mexicanos como en el mismo SNTE, es pues nuestro punto de partida. Fue nuestra realidad hace dos décadas y parece que aun permea en la mente de las actuales políticas públicas como enderezar la marcha, por un servicio educativo de calidad y con la infraestructura necesaria para lograr ese fin. Al término de la generación X y viviendo como milenials, la explosión demográfica disminuye e incluso escuelas deben fusionar grupos, mientras se incrementa en número de escuelas de tiempo completo y la nueva estructura ocupacional requiere de un número considerable de maestros, que ahora mismo ya no se sabe a dónde ubicar. De ahí la importancia de formular políticas públicas gubernamentales buscando atender la desigualdad educativa, pero siempre presente que como miembro integrante de la OCDE tenemos que contar con estándares educativos básicos. Antes la educación obligatoria constitucionalmente, ahora obligatoria desde el preescolar hasta la preparatoria y con calidad, un parámetro difícil de medir. Antes solo saber leer y escribir, ahora utilizar la computadora y obtener competencias necesarias para la vida, ¿Cómo un maestro con competencias limitadas puede desarrollar en el alumno competencias para su vida? Cabe destacar que la educación en 1992 pasa a los entidades federativas que ni tardas ni perezosas empezaron a manipular de manera administrativa el sistema educativo, viciándolo y haciendo viciosos de este sistema a los profesores mismos, que no veían una superación profesional sino es mediante el compadrazgo sindical y que por decirlo en términos vulgares se comieron todo el pastel en un bocado que duró veinte años y que es muy difícil dejar de paladear. No más herencia de plazas, evaluación para la permanencia y el desempeño, promociones a través concursos de oposición, entre otras, el argumento en contra de estas medidas claro es, el contexto en donde se desarrollan los procesos educativos, las aulas. Si bien la lectura nos presenta un hecho social acaecido a principios del milenio, también es necesario manifestar que las condiciones socioeconómicas han cambiado, sin embargo el problema persiste, la desigualdad educativa vista por la desigualdad económica.
Educación y desigualdad social
Revista mexicana de investigación educativa, 1998
Educación y desigualdad social El primero de julio del presente año, el Consejo Mexicano de Investigación Educativa organizó una mesa redonda sobre el tema "Educación y desigualdad social", con motivo de la presentación del número 5
Desigualdad Social y Rendimiento Educativo
XI Conferencia de Sociología de la Educación Santander, septiembre de 2005, 2005
English: Many have been and are researchers within the Sociology of Education have maintained a special interest in the inequalities produced in the education system as a result of social inequality appreciated through multiple variables of the social structure. The general idea that has had more supporters is that the social inequality of origin conditions the educational achievement. Hence, the measures requested, directly or indirectly, have an impact on equal opportunities policies, compensatory policies during education and support for the entrance of the education system. This educational inequality conditioned by inequality of social origin has marked a whole epoch in Spain, in all the OECD countries and throughout the world. With being important and transcendent, it does not seem that today it can be said in Spain, nor in the countries of the European Union and the OECD, that the entrance to the educational system is conditioned by the family origin since the rates of schooling at an early age, even in non-compulsory ages (3, 4 and 5 years), they are 100% and they stay that way until they are 16 years old. Therefore, the elements of educational inequality related to social inequality are now necessarily transferred to the differential achievement of the student in the different stages and courses of teaching, seen from familiar variables (occupational level, educational level and parental income, fundamentally , not to say only). This work addresses this last dimension based on the studies carried out at the end of the nineties under the auspices of the National Institute of Quality and Evaluation (INCE), now called the National Institute for Quality and Evaluation of the Educational System (INECSE), and the work of the Center for Research and Innovation in Education of the OECD (CERI) that relaunched international comparative studies of educational performance in 2000 with the PISA Report (Program for International Student Assessment). Spanish: Muchos han sido y son los investigadores que dentro de la Sociología de la Educación han mantenido un interés especial por las desigualdades producidas en el sistema educativo como consecuencia de la desigualdad social apreciada a través de múltiples variables de la estructura social. La idea general que ha contado con más partidarios es que la desigualdad social de origen condiciona el logro educativo. De ahí que las medidas solicitadas, directa o indirectamente, incidieran en políticas de igualdad de oportunidades, compensatorias durante la enseñanza y de apoyo a la entrada del sistema educativo. Esta desigualdad educativa condicionada por la desigualdad de origen social ha marcado toda una época en España, en todos los países de la OCDE y en todo el Mundo. Con ser importante y trascendente, no parece que hoy pueda decirse en España, tampoco en los países de la Unión Europea y de la OCDE, que la entrada al sistema educativo esté condicionada por la procedencia familiar puesto que las tasas de escolarización a edades tempranas, incluso en edades no obligatorias (3, 4 y 5 años), son del 100% y se mantienen así hasta los 16 años. Por tanto, los elementos de desigualdad educativa relacionados con la desigualdad social se trasladan necesariamente ahora al logro diferencial del alumno en las distintas etapas y cursos de la enseñanza, visto éste desde variables familiares (nivel ocupacional, nivel educativo y renta de los padres, fundamentalmente, por no decir únicamente). Este trabajo aborda esta última dimensión a partir de los estudios que a finales de los noventa se realizan bajo los auspicios del Instituto Nacional de Calidad y Evaluación (INCE), ahora denominado Instituto Nacional de Calidad y Evaluación del Sistema Educativo (INECSE), y de los trabajos del Centro de Investigación e Innovación de la Enseñanza de la OCDE (CERI) que relanzó los estudios internacionales comparados de rendimiento educativo en el año 2000 con el Informe PISA (Programme for International Student Assesment).
DESIGUALDAD EDUCACIÓN Y CRECIMIENTO ECONÓMICO
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EDUCACIÓN, DESIGUALDAD Y ALTERNATIVAS DE INCLUSIÓN
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