Educacion Patrimonial desde el Museo (original) (raw)
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Educacion patrimonial y museos
R Re es su um me en n/ / A Ab bs st tr ra ac ct t La presente reflexión tiene como punto de partida el patrimonio cultural como un espacio de interacción social, capaz de representar la memoria e identidad de una sociedad o individuo en su pasado, presente y futuro. En tal sentido, proponemos que la educación patrimonial y los museos de arte sean una vía para la valoración del patrimonio y la diversidad cultural local. Esto implica generar procesos educativos desde los museos de arte cuya área de actuación sea la participación de las comunidades más próximas en la valoración de su patrimonio material e inmaterial. El reto es construir nuevas significaciones a través de la reinterpretación del patrimonio, dándole un sentido de pertenencia dentro de la vida cotidiana. Para ello, la educación patrimonial requiere apoyarse en múltiples áreas y especialmente en la animación sociocultural como una herramienta para fomentar las capacidades creadoras, la participación y la integración entre los valores patrimoniales y las comunidades. This reflection has been based basically on the cultural heritage defined as a space of social relationship able to represent the memory and identity of a whole society or an individual in the past, present and future. In this regard, we propose that the patrimonial education and the museums of art become a means to the valuation of the patrimony and the local cultural diversity. It entails the designing of educational processes starting from the museums of art, mainly focused on the participation of the most nearby communities in the valuation of its own material and nonmaterial patrimony. The Challenge is to create new significances through the reinterpretation of the patrimony, by giving it a sense of belonging in the daily life. To achieve this, the patrimonial education requires be supporting on different areas, especially on sociocultural activities, considered as a tool to promote the creative capacities, the participation and the integration between the patrimonial values and the communities.
2016
En el contexto de la educacion integral y permanente los museos son considerados como una institucion educativa y por ello se esfuerzan en ofrecer programas y actividades con una intencion educativa. Aunque es habitual referirse a estas acciones como educacion patrimonial, tenemos que senalar que educacion y patrimonio es un binomio que no siempre se conjuga como educacion patrimonial. Analizamos el caso concreto de los museos industriales y proponemos estrategias y contenidos para construir programas de educacion patrimonial aprovechando los valores especificos de universalidad, memoria social e interdisciplinariedad de este conjunto patrimonial. Finalmente proponemos una plantilla para la evaluacion cualitativa de las actividades realizadas con grupos escolares.
Reflexion torica sobre patrimonio educacion museos
En este artículo analizamos la Educación Patrimonial, rama emergente de las Ciencias Sociales que pretende incorporar la didáctica y la interpretación al estudio de los bienes patrimoniales. El Patrimonio es un concepto interdisciplinario que debe ser abordado desde diversas áreas del conocimiento, tales como geografía, arte, historia, ciencias naturales, etc., para su comprensión integral. Desde el punto de vista educativo se presenta como un marco privilegiado donde se puede entender la unicidad de la realidad y la importancia de los conocimientos integrados para conocerla. Si bien existen distintos escenarios educativos en donde puede presentarse la educación patrimonial, nuestro propósito en este artículo es aproximarnos al concepto, objeto y campo de intervención de la educación patrimonial museística. Palabras clave: patrimonio, educación, museo, interpretación, museografía didáctica.
2016
El Sistema Serrano de Ventania y su llanura adyacente, localizado en el sector sur del Area Ecotonal Humedo Seca Pampeana (AEHSP) de la Region Pampeana Argentina, se caracteriza por la ocupacion humana en los ultimos 6000 anos, cuya evidencia material asume diversas formas que conforman el patrimonio arqueologico local. Esta materialidad que da cuenta de los grupos culturales nativos que habitaron el area, es altamente vulnerable a diferentes acciones antropicas que ocasionan su alteracion, deterioro y destruccion. Se considera que una de las causas principales vinculada al problema de la conservacion del patrimonio arqueologico local se encuentra relacionada con el proceso historico asociado a las politicas expansionistas del Estado, desarrolladas a partir del siglo XIX en la Argentina. Estas politicas desembocaron en un corte en la ocupacion regional entre las poblaciones originarias del area y las colonias de migrantes europeos que fundaron las localidades actuales a fines del si...
La presente investigación se vertebra en torno a dos objetivos generales: 1. Investigar qué conceptualización tienen los estudiantes en formación de profesorado sobre los elementos que definen la educación patrimonial en general y el “Paseo del Prado y el Buen Retiro. Paisaje de las Artes y las Ciencias”, Patrimonio Mundial de la UNESCO, en particular. 2. Aportar desde los estudiantes en formación de profesorado qué factores o elementos pueden ser relevantes desde su valor patrimonial, a través de la realización de un itinerario didáctico y la elaboración de materiales didácticos centrados en el patrimonio del “Paisaje de la Luz”.
La conservación del Patrimonio en el currículo de la ESO
Con esta propuesta se pretende la implicación del alumnado de la E.S.O. en el conocimiento, la conservación, el disfrute y la difusión del Patrimonio Cultural. La investigación se centra en el ámbito de la conservación del Patrimonio, en el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, al entender que se requiere la adecuada incorporación de estos contenidos pedagógicos en las actividades curriculares y extracurriculares de los centros escolares. Conocer y respetar el patrimonio cultural y natural del entorno es imprescindible para que los alumnos y alumnas comprendan la estructuración del territorio, aprendan a hacer hipótesis sobre su funcionamiento y sean capaces de promover actuaciones para mejorarlo.
La formación del Museo Capitular y la nueva conciencia del patrimonio
La Catedral de Mallorca és el document. La reforma de Gaudí cent anys després, 2015
Además de las mejoras constructivas en el complejo Catedral, durante el tiempo en que Campins desempeñó el cargo de obispo, entre otras iniciativas culturales, fue catalogado el Archivo Capitular, se puso en funcionamiento la Biblioteca y se creó el Museo Catedralicio. En este texto se aborda precisamente esta última cuestión, es decir, se centra en la gestación y desarrollo del Museo Capitular de la Catedral de mallorca, proyecto que coincide con la vorágine reformista de la época y con la llegada del turismo promovido, en gran parte, gracias a la fundación, a finales de 1905, de la Sociedad Fomento de Turismo de Mallorca
ISHiR CONICET, 2018
Este libro da cuenta de los cruces entre objetos, museos, procesos de enseñanza y escuelas. La línea de análisis articuladora, lejos de ser teórica o especulativa, es producto de un ejercicio de investigación-acción protagonizado por investigadores junto a docentes de una escuela de educación primaria. Tal tarea colaborativa persiguió el fin de poner en valor el patrimonio tangible e intangible de una localidad de la provincia de Santa Fe: Centeno
En este trabajo analizamos el papel que se le otorga a la educación patrimonial en los museos histórico-artísticos, de la ciencia y parques naturales. Trabajamos con los materiales didácticos editados por los centros patrimoniales con mayor número de visitas en el ámbito español en cada categoría. El objetivo consiste en caracterizar la perspectiva patrimonial transmitida por estos materiales, detectar las dificultades y obstáculos existentes respecto a la educación patrimonial y realizar aportaciones que permitan su integración desde una perspectiva transdisciplinar, constructivista y socio-crítica. Para ello se elaboran diferentes instrumentos de obtención y análisis de información (hipótesis de progresión, hojas de observación y recogida de datos y tablas de categorías) que permiten el estudio sistemático y riguroso de los materiales y centros patrimoniales objeto de investigación. Los resultados, en general, ponen de manifiesto el uso del patrimonio como recurso educativo y las relaciones existentes entre los diferentes tipos y centros patrimoniales para desarrollar propuestas educativas coherentes con las líneas de trabajo que se establecen. Palabras clave: Educación Patrimonial; museos, parque nacionales, materiales educativos Abstract The role of Heritage Education is analysed through the historical, artistic, science museums and natural parks. We work with educational documents edited by the most visited heritage centres in each typology in Spain. The aim is to characterise the patrimonial outlook transmitted by these materials, detect the difficulties and obstacles in terms of heritage education and provide input to allow integration from a transdisciplinary, constructivist and socio-critical perspective. To this end, different research instrument are developed (progression hypothesis, observation sheets and data collection categories and tables) to enable a systematic and rigorous analysis of the educational materials and centres studied. The outcomes, in general, allow us highlighting the disciplinary use of heritage as an educational resource, and its relationships between several heritage centres and typologies with our educational proposals.