LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL NUEVO CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA A PARTIR DE LOS ÁLBUMES ILUSTRADOS (original) (raw)
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LOS CONTENIDOS DE CIENCIAS SOCIALES EN EL CURRICULO ESCOLAR (I
En general, se puede considerar que existen dos grandes problemas en relación con la selección de los contenidos de ciencias sociales del curriculum. El primer problema se refiere a la escasa fundamentación científica de los contenidos que aparecen en los curricula más allá de algunos tópicos o de declaraciones de principios de naturaleza axiológica que, además de discutibles, suelen ser poco operativos para concretar y ordenar el contenido en las distintas etapas educativas.
Cada vez es más evidente que hay realidades que han venido eludiéndose en el proceso educativo, al igual que cada vez es más indiscutible que la Didáctica de las Ciencias Sociales tiene mucho que aportar para subsanar estas cegueras selectivas. En esta comunicación pretendemos hablar de esta cuestión, pero centrando la atención en los recursos, pues hay herramientas que adolecen de una doble invisibilidad. Es decir, son invisibles en sí mismas, y a su vez se ven privadas de su capacidad para visibilizar. En nuestro caso hablaremos de un recurso concreto, los álbumes ilustrados, aquejados de esta falta de relevancia en las aulas, a pesar de su potencial didáctico. De este modo, exploraremos tal potencial en relación a la enseñanza de las ciencias sociales, especialmente en lo que se refiere al poder de otorgar visibilidad a cuestiones como la desigualdad de género, la exclusión social, la alteridad, etc. Mostraremos cómo sus rasgos hacen factibles nuevos puntos de vista sobre la realidad, escapando a la mirada hegemónica que recrea márgenes de obscenidad visual. Con este fin haremos un repaso de la bibliografía más destacada. Para finalizar conectando con el currículo, y ofreciendo ejemplos detallados que hagan patentes sus posibilidades de uso. Palabras clave: invisibilidad, recurso, álbumes ilustrados, Didáctica de las Ciencias Sociales, currículo.
INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
En la construcción de un área científica, junto con la definición precisa de su objeto de conocimiento, resulta trascendental contar con científicos que generen producción, que se reconozcan mutuamente como pertenecientes a un campo común, que se organicen y logren ser reconocidos académica y socialmente . En el caso de las didácticas específicas, y más aún quizás en la Didáctica de las Ciencias Sociales (DCCSS), esta empresa no es fácil en muchos aspectos, de entrada se requiere de investigadores que, además de conocer en profundidad la estructura de su propia disciplina, tengan competencia científica en otras disciplinas: ciencias sociales, didáctica general, psicología evolutiva y de la educación, sociología y teoría de la educación, etc., un campo muy extenso y diverso.
Actas Cotarq, 2020
En estas páginas, presentamos una nueva forma de aproximación al conocimiento histórico, en el que justificamos y planteamos que dicho saber no se basa únicamente en los testimonios textuales, sino que las fuentes arqueológicas juegan un papel fundamental para su estudio. En los últimos años es recurrente que algunas asociaciones, instituciones y museos generen talleres de “pequeños arqueólogos” para aproximar a los más jóvenes a esta disciplina, poniendo de manifiesto que la suma de Arqueología e Historia completa de una forma más objetiva el proceso histórico.
DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y LIBROS DE TEXTO
Los libros de texto de Ciencias Sociales tienen una larga trayectoria como tema de in-vestigación. Desde distintas perspectivas disciplinares se ha aportado al conocimiento de estos materiales sus narrativas y su pedagogía. Las características distintivas de estos materiales, su larga permanencia en las aulas y el papel que desempeñan en los sistemas educativos permiten que sea posible indagar en una infinidad de tópicos desde múltiples perspectivas teóricas y metodológicas. El estado de las investigaciones en libros de texto en Iberoamérica refleja esta pluralidad de la que son objeto los libros de texto. Mas, en los últimos años, observamos una abundancia significativa de publicaciones sobre ciertos temas derivados de la indagación sobre su contenido, ya sea de perspectivas constructivistas o críticas y de disciplinas pedagógicas, historiográficas o didácticas. En Iberoamérica, los temas más frecuentes son la nación e identidad. Estos estudios ponen en evidencia la complejidad de niveles y papeles que tienen los distintos sujetos e imaginarios en el desarrollo de las identidades colectivas y nacionales, así como el importante papel del libro de texto en su construcción. Las investigaciones que han explorado estas temáticas tienden a describir la manera en la cual los manuales escolares transmiten este-reotipos y narrativas nacionales conducentes a la consolidación de la identidad nacional, habi-tualmente narrada unidireccionalmente y de manera homogénea. De esta forma, sea desde las vertientes más críticas o más explicativa, las investigaciones en libros de texto que se centran en las narrativas arrojan luz para conocer el tratamiento de ciertos temas dentro de la escuela. El interés por explorar la dimensión didáctica en los libros de texto es relativamente reciente, aunque las posibilidades analíticas de estos materiales son muy amplias. En este sentido, debates en torno al tratamiento de sus distintos componentes son necesarios, puesto que su principal función es la promoción de aprendizajes.
EPISTEMOLOGIA DE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
La enseñanza de las ciencias sociales constituye una compleja tarea, ya que exige a la didáctica la resolución sistemática de una serie de problemas que, si bien son comunes a la enseñanza de todas las disciplinas, en el caso de las ciencias sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razón de la problemática propia de los contenidos con los que debe trabajar. Para construir una didáctica de las ciencias sociales y establecer el carácter propio del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta explícita a cuestiones tales como la determinación del status epistemológico de las ciencias sociales, la posibilidad de integración de las diferentes ciencias sociales entre sí, el valor de verdad o certeza del conocimiento social, los límites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relación con los valores y con la acción del hombre. Evitar resolver, u ocultar, estos problemas hace imposible la construcción del discurso didáctico. Del mismo modo, es imprescindible resolver problemas de carácter específicamente didáctico, tales como el establecimiento y desarrollo de criterios para la selección de contenidos disciplinares o0 no disciplinares, para su conversión o trasposición didáctica, para el manejo de la clase y para la producción de materiales didácticos.
BASES CIENTÍFICAS PARA UNA NUEVA EDUCACIÓN
El propósito de este capítulo es, en primer lugar, proporcionar algunas informaciones relacionadas con los supuestos fundamentales sobre los que la cultura en la que vivimos se ha basado para desarrollar la predominante visión educativa, que se presenta como única posible y verdadera.