Educación y obra pública durante el primer peronismo. La construcción de escuelas en la provincia de Buenos Aires (original) (raw)
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REMS-Revista de Estudios Marítimos y Sociales, 2016
En 1949 fue creado el Ministerio de Educación de la provincia de Buenos Aires en reemplazo de la Dirección General de Escuelas y el Consejo General de Educación y se organizaron Delegaciones Administrativas que sustituyeron los Consejos Escolares de Distrito. Al año siguiente se inició la reforma en los contenidos y los libros de texto, medidas que al igual que las anteriores, han sido analizadas como ejemplificadoras del carácter centralista y verticalista de la política educativa del peronismo. En este artículo las analizaremos desde una perspectiva que pone el foco de observación en las idas y vueltas que precedieron el diseño de dichas políticas educativas. De esta forma nos proponemos arrojar luz sobre la diversidad y complejidad al interior del equipo gobernante y las dificultades que conllevó de su aplicación.
REMS-Revista de Estudios Marítimos y Sociales, 2010
La educación ocupa un lugar privilegiado en las preocupaciones de una sociedad, no solo porque constituye una herramienta para la transmisión de valores a las generaciones futuras, sino porque mediante ella se pretende instaurar nuevos modelos de sociedad. Este proyecto de investigación se propone analizar las políticas educativas referidas a la enseñanza primaria en la provincia de Buenos Aires entre 1943 y 1962. En este marco, el distrito bonaerense caracterizado por su extensión y heterogeneidad, es un observatorio relevante en el escenario nacional, tanto por su peso demográfico y económico como por su accionar político . En esta provincia se halla contenido, además, el sistema educativo cuantitativamente más importante del país. De hecho, históricamente ha sido una suerte de “laboratorio” como demostraron desde las medidas adoptadas por Sarmiento en la Dirección General de Escuelas (1875) hasta las modificaciones introducidas en los años 90 del siglo XX. Por otra parte, además de la reducción de los niveles de analfabetismo , los efectos de la educación primaria de la provincia de Buenos Aires trascienden los alcances de su territorio, habida cuenta del peso de las migraciones internas e internacionales. En este sentido, nos centraremos en el nivel educativo en el que la provincia tuvo mayor responsabilidad: la educación primaria. El recorte temporal seleccionado (1943 – 1962) nos permitirá apreciar movimientos de cambio o permanencia de las políticas educativas de los gobiernos, durante el período que transcurre del peronismo al desarrollismo.
Política y educación en la provincia de Buenos Aires durante el primer peronismo: reestructuración institucional e incorporación de nuevos actores (1946-1952). 1 Resumen: La política educativa durante el primer peronismo ha sido leída desde el mundo académico a partir de las perspectivas de la democratización y el adoctrinamiento. El objetivo de este trabajo es abordarla desde otro enfoque: haciendo hincapié en la relación entre la educación pública y el estado. Más específicamente nos proponemos analizar la reestructuración administrativa e institucional de la Dirección General de Escuelas y la creación del Ministerio de Educación, así como el impacto de estas reformas en la incorporación de nuevos actores. Consideramos que estas transformaciones están relacionadas con un nuevo concepto de educación que se ha expresado en dos sentidos. Por un lado, implicó una nueva relación entre educación y política y la disminución de la importancia de la educación primaria como eje articulador del gobierno educativo. Por otro lado, significó una concepción más amplia que la alfabetización y un cambio no solo cuantitativo sino también cualitativo. Palabras Clave: política, educación, provincia de Buenos Aires, primer peronismo. Politics and education in the province of Buenos Aires during the first Peronism: institutional restructuring and incorporation of new actors (1946-1952). Abstract: The education policy during first Peronism has been read from the academic world from the perspective of democratization and indoctrination. The aim of this paper is to address the relationship between public education and the state. More specifically we analyze the administrative and institutional restructuring of the Directorate General of Schools and the creation of the Ministry of Education, and the impact of these reforms on the introduction of new actors. We believe that these changes are related to a new concept of education that has been expressed in two ways. On one hand, involved a new relationship between education and politics and the decline of the importance of primary education as pivotal to educational governance. On the other hand, meant a broader conception that literacy and change not only quantitative but also qualitative.
Espacio, Tiempo y Educación
The objective of this article is to offer a compendium of emerging initiatives during the 19th century that promoved or strengthened the construction of buildings for fiscal primary schools in the city of Buenos Aires. The methodology includes the study of documents such as legislation, management reports, educational censuses, files from the National Council of Education (CNE) and articles from the educational journal El Monitor de la Educación common. Different moments are identified, mentioning general characteristics of the initiatives and identifying primary and secondary sources. In addition, some initial readings on these state intentions are proposed. In this sense, the interpretations offered in this article have the sole purpose of constituting hypotheses, insinuating variables of interest and suggesting deeper research problems. By way of conclusion, some discussions are retrieved about the nature of the guiding principles of state school building in Argentina. It is prop...
La enseñanza de la Arquitectura y el Urbanismo en el Primer Gobierno peronista
2010
Esta ponencia sostendrá, contra lo que afirman algunos otros trabajos al respecto, que la enseñanza de la arquitectura moderna en el país tuvo un largo proceso de instalación, cuyo origen puede rastrearse aún antes del primer gobierno peronista. Una evolución en la que se identifican etapas y que en el período que nos ocupa, pueden señalarse acciones y actores que fueron determinantes en esta construcción. Como tal, no se comparte la tesis de que el año 1956, el siguiente a la caída de Perón, fue la “frontera”, el “quiebre”, la “mutación” entre los contenidos “beaux arts” y los “modernos” en la formación de los arquitectos argentinos. Esta sospecha nació cuando hace unos años, realizamos una investigación sobre nuestra propia historia, la del Departamento de Arquitectura de la UNLP (1952 – 1963). Las evidencias halladas nos hablaban de “otra historia”, menos lineal y mucho más compleja que la adoptada oficialmente. Se nos ocurrió de interés disponer y observar las historias instituc...
Publicado en: Actas del Primer Congreso Iberoamericano de Historia Urbana. Ciudades en el tiempo: infraestructuras, territorios, patrimonio, Asociación Iberoamericana de Historia Urbana, Santiago de Chile, 23-25 de noviembre de 2016, 2016
A principio del siglo XX, el analfabetismo se convirtió en una de las principales preocupaciones de los gobiernos, que asumieron un papel activo en la extensión de la educación pública en las siguientes décadas. En este contexto, la planificación de la infraestructura escolar suponía un factor determinante a tener en cuenta en la política educativa, ya que su gestión era clave para alcanzar los objetivos de extensión de la enseñanza. El grado de implicación de los diferentes agentes —nacionales, regionales y locales— definiría el tipo de planificación y determinaría su eficacia. En Argentina, durante el primer gobierno de Juan Domingo Perón (1946-1955) se llevaron a cabo importantes programas de obras públicas que contemplaron de una manera privilegiada la construcción de edificios educacionales, entre ellos escuelas primarias. Las provincias secundaron la labor impulsada por el gobierno nacional con el desarrollo de planes regionales y, además, la Fundación Eva Perón incluyó en su labor asistencial la construcción de escuelas en todo el país. Por tanto, fueron varios los agentes que intervinieron, en diferente medida, en la extensión de la escuela pública. Resulta de interés el estudio del tema desde una perspectiva regional que permita la aproximación a las realidades concretas que experimentó el país. En este contexto, cabe destacar el caso de la provincia de Mendoza, que había tenido un papel relevante en materia de infraestructura escolar con anterioridad y, durante los gobiernos peronistas, emprendió un nuevo impulso en la tarea. Se propone, por tanto, el estudio de la construcción de escuelas durante el primer peronismo en la provincia de Mendoza por tres agentes que intervinieron de forma complementaria: el gobierno nacional, el provincial y la Fundación Eva Perón.
2018
La interacción entre Estado, técnicas y política, nos demuestra Proyectos y concreciones, puede resultar un camino particularmente fecundo para abordar de manera ordenada, sistemática e interpretativa este campo. Se puede decir que proporciona un marco de temas relacionados que en este caso se aplica al estudio de la obra pública del peronismo en una provincia, pero que, en tanto problemática, puede ser utilizado para el abordaje de otros períodos y jurisdicciones. Como se explica en la introducción que incluye sus principales referencias, el trabajo de investigación realizado y presentado en este libro ha recogido sugerencias de varios sectores de la producción historiográfica nacional de las últimas décadas para construir una mirada específica sobre las obras públicas, mirada que no puede sino pensarse como un espacio de cruce. Nos referimos a los estudios del Estado, las historias provinciales y locales, los estudios sobre el primer peronismo y el análisis de las transformaciones...