Les Activités Expérimentales Dans L'enseignement Des Sciences Physiques: Cas Des Collèges Marocains (original) (raw)
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European Journal of Alternative Education Studies, 2022
Cet article porte sur les activités expérimentales et documentaires dans le manuel scolaire des sciences physiques de troisième année du secondaire collégial, les pratiques expérimentales des enseignants et l'effet de ces activités sur l'apprentissage de concepts physiques et chimiques par les élèves. La représentation générale du manuel scolaire est développée à l'aide d'une grille appropriée. L'analyse montre la place importante des activités expérimentales proposées dans ce manuel, conformément aux orientations pédagogiques officielles marocaines. La partie empirique est effectuée à l'aide d'un questionnaire adressé aux enseignants et un test dédié aux élèves en vue d'étudier les pratiques expérimentales des enseignants et ses effets sur l'apprentissage des élèves de certains concepts physiques. Selon les enseignants, la quasi-totalité (90%) des activités expérimentales conçues dans le manuel scolaire ne sont pas réalisées, à cause du manque de matériel expérimental et de sureffectif des classes ; ce qui affecte le taux de réalisation des expériences programmées et les pratiques expérimentales des enseignants. Les activités expérimentales rarement effectués se déroulent sous forme des expériences de cours, réalisées par l'enseignant lui-même. Les Technologies d'Information et de Communication (TIC) ne sont pas très utilisées par les enseignants, qui par ailleurs,
The investigative approach (DI) demonstrates more and more its potential in teaching. Indeed, it enables students to develop skills, attitudes and interests, which are necessary to live in a society increasingly dependent on the applications of science. This study falls within the framework of research studies questioning the application of the investigative approach in the teaching of science in Morocco. In this work, we aim to highlight the representations of secondary school teachers about the concept of investigative approach, see whether this approach is adopted or not in the teaching of experimental sciences disciplines (Science of life and earth, Science of physics and chemistry) and determine the constraints and the obstacles to its implementation. In order to achieve these objectives, a questionnaire was drawn up and was the subject of an exploratory study among 45 teachers of experimental sciences practicing in different secondary schools in Fez city. The results of this survey reveal, firstly, that the teachers questioned seem to have confusions about the investigation process and secondly, they highlight the presence of a set of constraints and difficulties which prevent its application in the classroom.
Études De L'Activité Des Élèves De Lycée en Situation D'Enseignement De La Physique
Cahiers du français contemporain, 2004
A paraître dans"Pluralité des langues et des supports: Descriptions et considérations pédagogiques ". (Publication ENS-LSH). 1-Un aperçu de l'évolution des recherches en didactique de la physique Dans les pays occidentaux, la didactique des sciences a débuté par l'innovation. Au cours de la deuxième moitié du siècle dernier, dès les années 50 aux USA et dans les années 70 en France, des projets d'enseignement ont été développés sous la responsabilité de physiciens reconnus. Les niveaux abordés allaient de la maternelle à l'université. Certains chercheurs associés à ces projets ont pris conscience que, malgré un enseignement rénové et pertinent aux yeux de nombreux physiciens, les élèves avaient encore de grandes difficultés à comprendre des concepts de base de la physique. Ainsi, il n'est pas surprenant que la majorité des premiers travaux de recherche aient porté sur les conceptions des élèves. Nous donnons ci-dessous quelques exemples de résultats de ces travaux. Ultérieurement les travaux de recherche se sont nettement diversifiés. Progressivement, on a pu distinguer différents thèmes de recherche : les séquences d'enseignement, les activités des élèves pendant l'enseignement, l'évolution des conceptions avec l'enseignement, les nouvelles technologies (lien avec), l'image des sciences, l'épistémologie des professeurs, des élèves, l'évaluation, les enseignants. 2-Un domaine de la didactique de la physique : les conceptions des élèves Nous considérons qu'une conception est un ensemble de connaissances ou de procédures hypothétiques que le chercheur attribue à l'élève dans le but de rendre compte des conduites de l'élève dans un ensemble de situations données. Cet ensemble de connaissances ou procédures hypothétiques doit aussi être trouvé chez plusieurs élèves pour constituer une conception. Voici deux aspects très fréquents des conceptions des élèves.
Les travaux scientifiques expérimentaux pour les classes de 6 e et 5 e
Retour sur les premiers essais d'un enseignement expérimental Joël Lebeaume 1 , université Paris-Descartes-Paris 5, laboratoire Éducation et apprentissage (ÉDA, ÉA 4071) ; joel.lebeaume@parisdescartes.fr À partir d'une enquête historique, l'article présente ce qu'ont été les Travaux scientifiques expérimentaux (TSE) initiés en 1960 lors de la création du cycle d'observation. Il examine leurs fondements, leur organisation interne, leurs contenus et leurs principes pédagogiques. Ces TSE constituent une innovation institutionnelle en continuité avec la rénovation des contenus initiée dès la Libération et un levier pour le développement des activités physico-mathématiques au collège ce qu'est également au début des années soixante-dix l'Enseignement scientifique expérimental. Le retour sur ces initiatives du passé contribue à l'examen distancié des évolutions contemporaines.
Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, 2019
In this article, we present an analysis of the practices of a physics teacher, during two practical sessions, one of which is conducted according to the inquiry based science teaching process. This research is part of the theoretical framework of the dual didactic and ergonomic approach. In a first level of analysis of the results, resulting from two class observations and interviews of self-confrontation, we access the logic of actions of the teacher and the determinants of his practices. A second level of comparative analysis of the results allows us to identify the invariants and the regularities in the practices of this teacher and to infer possible evolutions in these practices.
L’expérimental réel ou virtuel en classe de sciences
RDST, 2015
Patricia Marzin-Janvier & Isabelle Kermen recommandations et un rapport (Rocard et al., 2007) qui est à l'origine de la généralisation de la démarche d'investigation comme moyen pédagogique pour enseigner les sciences en Europe. De fait, dans l'enseignement primaire et secondaire en France, la démarche d'investigation (DI) est généralisée dans les instructions oficielles à tous les niveaux d'enseignement. À la suite de son introduction dans les curriculums de sciences expérimentales, les recherches menées à l'échelle internationale, font ressortir des questions spéciiques, portant par exemple sur l'articulation entre DI et démarche expérimentale. L'appel à contribution de ce numéro de la revue RDST était focalisé sur l'évolution des problématiques de recherche liées à l'expérimental dans la didactique des sciences et des technologies. Des cinq articles qui composent ce dossier, quatre concernent les démarches pédagogiques mises en oeuvre pour enseigner les sciences dans l'enseignement primaire ou secondaire tandis que le cinquième traite d'une recherche effectuée avec des étudiants hors du cadre institutionnel (Maisch, Kermen, de Hosson et Parizot). Jean-Yves Cariou analyse le statut épistémologique de l'expérience dans les prescriptions oficielles et les ressources associées pour enseigner les sciences par investigation au collège ou par tâches complexes au lycée. Deux articles concernent une démarche d'investigation mise en oeuvre à l'école primaire, l'un étudiant l'inluence des postures épistémologiques plus ou moins conscientes des enseignants sur la structuration de leurs séances (Boivin-Delpieu et Bécu-Robinault), l'autre passant en revue les dificultés et réussites d'une conception de protocoles expérimentaux par des élèves de CM2 (Monod-Ansaldi, Prieur, Arbez et Golay). Cette conception fait l'objet d'étayages implantés dans des plateformes numériques, que Patricia Marzin-Janvier présente dans son article, pour permettre à des lycéens de concevoir un protocole expérimental répondant à un problème de génétique. Ces articles traitent de la forme, de la place du référent empirique et de son rôle dans l'apprentissage ; de l'appropriation de la démarche expérimentale par les élèves dans l'enseignement primaire et secondaire ; du statut épistémologique de l'expérience dans l'enseignement des sciences et de son inluence sur l'action des enseignants. Le statut épistémologique de l'expérience, influence sur les pratiques Nous ne disposons pas de résultats d'enquêtes d'ampleur pour déterminer quelles sont les activités expérimentales proposées effectivement de l'école à l'université durant la dernière décennie. Quelques recherches montrent que des pratiques traditionnelles, où l'enseignant en lycée propose une iche TP qui conine les élèves au rôle d'exécutants, ont tendance à persister (
Etude de l'activité des élèves de lycée en situation d'enseignement de la physique
Les études présentées dans cet article ont été menées en didactique des sciences ; elles portent sur l'enseignement et l'apprentissage de la physique au niveau du lycée. Comme dans de nombreux travaux en didactique, l'analyse du savoir y est essentielle. Nous avons décidé dans cet article de ne pas contourner l'analyse du savoir, mais de la présenter en mettant l'accent sur les points qui nous paraissent indispensables pour mettre en évidence nos choix théoriques et leurs conséquences sur l'analyse des données. Notre perspective est de contribuer à établir un dialogue entre les didactiques sans éliminer la prise en compte des savoirs.
Activité scientifique dans la classe et apprentissage des capacités expérimentales en SVT au Lycée
2013
L'enseignement des Sciences de la vie et de la Terre s'organise autour de la construction du raisonnement scientifique et des approches experimentales. Les differentes parties du programme des classes de lycee reposent sur des activites pratiques permettant a l'eleve de s'approprier les concepts, les methodes, les techniques qui fondent la connaissance scientifique. C’est le niveau des connaissances a faire construire qui conditionne la nature adaptee des situations d’apprentissage et permet de traduire la coherence verticale des programmes, c’est a dire la continuite et la progressivite de l’apprentissage des operations qui accompagnent l’activite scientifique (c’est a dire les capacites experimentales). La prevision et la mise en œuvre dans les classes des cheminements pedagogiques possibles favorisant, pour les domaines scientifiques des programmes, l’appropriation des concepts par les eleves, integrent les conditions necessaires a les placer en situation d’invest...