La Didáctica de las ciencias sociales:¿ Disciplinas o áreas? (original) (raw)
Las Ciencias Sociales:. ¿Disciplinas o diálogos?
2009
El desarrollo de la ciencia occidental El conocimiento es siempre discernimiento de algo nuevo. Y ese discernimiento en occidente pretendió, con el poder de la razón, elaborar toda la verdad sobre el ser. El papel que juega la
La didáctica de las ciencias como disciplina
Réf. Bibl. AGUSTÍN ADÚRIZ-BRAVO. La didáctica de las ciencias como disciplina. Enseñanza, 17-18, 1999-2000, 61-74. RESUMEN: En la literatura epistemológica acerca de la didáctica de las ciencias se encuentran actualmente dos posiciones teóricas muy difundidas: considerar la didáctica como una rama de otra disciplina (generalmente: la pedagogía, la psicología o las propias ciencias naturales), o hablar de ella como de un campo interdisciplinar de aplicación. En este trabajo se discuten estos dos modelos conceptuales de didáctica de las ciencias y se plantea la cuestión de considerarla una disciplina autónoma; para ello, el trabajo se apoya en diversas consideraciones epistemológicas e históricas. También se revisa ampliamente la evolución de la disciplina en sus cincuenta años de historia, distinguiéndose en ella cinco etapas. SUMMARY: In the meta-analytical literature about science education (didactics of science) two different theoretical positions are currently propounded: one considers science education as a branch of another discipline (generally: pedagogy, psychology or even the natural sciences); the other considers it an interdisciplinary field of application. In this paper we discuss such positions and present a model of science education as an autonomous discipline, which is based on various epistemological
La formación del campo profesional de la didáctica de las ciencias sociales
La obra que se referencia en este artículo analiza la formación de la corporación profesional de la Didáctica de las Ciencias Sociales en España. Adoptando una perspectiva genealógica, en íntima relación con la historia de la escolarización, el autor se sirve de recursos analíticos como el concepto de campo profesional y el de modo de educación.
Epistemología de la didáctica de las ciencias sociales
1994
Alicia R. W.de Camilloni INTRODUCCIÓN La enseñanza de las ciencias sociales constituye una compleja tarea, ya que exige a la didáctica la resolución sistemática de una serie de problemas que, si bien son comunes a la enseñanza de todas las disciplinas, en el caso de las ciencias sociales se perciben con mayor agudeza y evidencia en razón de la problemática propia de los contenidos con los que debe trabajar. Para construir una didáctica de las ciencias sociales y establecer el carácter propio del conocimiento de sus contenidos es necesario dar respuesta explícita a cuestiones tales como la determinación del status epistemológico de las ciencias sociales, la posibilidad de integración de las diferentes ciencias sociales entre sí, el valor de verdad o certeza del conocimiento social, los límites de la objetividad o neutralidad de ese conocimiento y su relación con los valores y con la acción del hombre. Evitar resolver, u ocultar, estos problemas hace imposible la construcción del disc...
Ávila Ruiz, Rosa M.ª; Rivero Gracia, M.ª Pilar; Domínguez Sanz, Pedro L. (eds.) Metodología de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. IFC-AUPDCS. Zaragoza, 2010., 2010
En el curso 2006/07 se inicia un nuevo modelo de formación de profesionales e investigadores a partir de la transformación de los antiguos programas de doctorado en programas oficiales de posgrado, que podrían incluir máster y doctorado, complementando y especializando la formación de los titulados universitarios. El perfil de estos programas está dirigido a los futuros egresados de las titulaciones de grado, dentro del Espacio Europeo de Educación Superior, aunque en este momento, como es evidente, están siendo cursados por los titulados actuales, situación que está provocando problemas muy diversos de adaptación, especialmente cuando los matriculados en estos programas son diplomados, titulación que no se equipara al grado. Con fecha 21 de enero de 2005 se aprobó el "Real Decreto de Estudios Oficiales de Postgrado", modificado por el Real Decreto 1509/2005, de 16 de diciembre para adaptar la estructura de los estudios universitarios españoles al EESS, de acuerdo con la declaración de Bolonia de 1999, y por el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre.