INTERATIVIDADE, AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM E ENSINO INOVADOR: RELATOS DE SUCESSOS E DESAFIOS DE UMA IES PARANAENSE (original) (raw)

Este artigo traz considerações acerca dos percalços e sucessos na implementação de uma proposta inovadora de ensino e aprendizagem com NTIC realizada ao longo dos dois últimos anos por uma IES privada paranaense. Situadas numa região limítrofe entre os estudos de Comunicação e Tecnologia e aqueles de Profissionalização Docente e Formação, as três pesquisas que geraram a presente comunicação – duas das quais ainda inéditas – partiram do pressuposto de que o trabalho educativo não-presencial, especialmente mediado em ambientes virtuais de aprendizagem (AVA), justifica-se pela proposta metodológica da interatividade, da aprendizagem colaborativa, da co-autoria, ou seja, do âmbito das propostas do paradigma da complexidade na Educação (BEHRENS, 2006). A partir dos indicadores de interatividade pedagógica apontados por Marco Silva ([s.d.] e 2004), da delimitação de interatividade feita por Andrew Lippman (1998) e da explicitação dos pressupostos teórico-metodológicos construcionistas subjacentes à arquitetura do AVA TelEduc feita por Heloísa Rocha, Jane Oeiras e outros (2001 e 2002), o artigo apresenta as conclusões iniciais de pesquisas realizadas na citada IES desde 2006/2 durante o processo de inserção de disciplinas semipresenciais em seus cursos de graduação dentro do preconizado pela Portaria Ministerial 4.059 de 10/12/2004. Os resultados das investigações comprovam a tendência de aplicar ao trabalho com mediação de AVA os pressupostos metodológicos típicos do ensino tradicional e a precedência da adoção de um discurso tecnológico-progressista em relação à apropriação efetiva de competências e habilidades de ensino inovador com mediação tecnológica. Há duas opções de reação comum às constatações desse tipo: contentar-se com a superficialidade ou capitular ao percebê-la, ambas dois erros fatais aos projetos bem-intencionados de se implementar uma nova forma de educar. No que tange à IES pesquisada, nenhuma das duas ocorreu, predominando um esforço de recriação do processo de formação docente para atuação realmente inovadora à distância.