LA EDUCACIÓN HACIA LA SOSTENIBILIDAD EN LA CAPV CONTRIBUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL A LA DIFUSIÓN DE LA CULTURA DE LA SOSTENIBILIDAD (original) (raw)
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EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD
En este artículo se presenta una visión de que los esfuerzos por construir comunidades tendrán éxito sólo en la medida en que entrelacen el progreso material con las aspiraciones espirituales fundamentales, respondan a la aumentativa interdependencia entre los pueblos y naciones del planeta, y establezca un marco dentro del cual todos los pueblos puedan ser participantes activos en el gobierno de sus sociedades.
EDUC AC CI ON Y CAPACITACION PARA LA SOSTENIBLIDAD Una visión del desarrollo sostenible
Educación y Capacitación para la Sostenibilidad, 1999
Con la llegada del siglo XXI que se aproxima velozmente, los gobiernos, las organizaciones y los pueblos están gastando enormes energías para desarrollar comunidades que sean socialmente vibrantes, unidas y prósperas. La Conferencia sobre Domicilios Humanos (Albergue II) de las Naciones Unidas, que se une a las grandes conferencias globales de esta década, es un hito en estos esfuerzos y presagia avances mayores en el desarrollo comunitario. 2 Sin embargo a largo plazo los esfuerzos por construir comunidades tendrán éxito sólo en la medida en que entrelacen el progreso material con las aspiraciones espirituales fundamentales, respondan a la aumentativa interdependencia entre los pueblos y naciones del planeta, y establezca un marco dentro del cual todos los pueblos puedan ser participantes activos en el gobierno de sus sociedades. Es fundamental entender que:
GERENCIA AMBIENTAL TALLER DE CLASE-VIRTUALIDAD REVISIÓN PROPUESTAS FORMACIÓN EN SOSTENIBILIDAD
Noemí Flórez -000160125 1. Con base en los conceptos revisados sobre sostenibilidad y teniendo en cuenta los actuales compromisos ratificados por los países latinoamericanos, identificar y describir (contenido, duración, requisitos) al menos 1 propuesta académica a nivel de pregrado (puede ser un curso, una asignatura o todo un programa académico) para la formación en sostenibilidad en los siguientes países:
CIUDAD EDUCADORA PARA LA SUSTENTABILIDAD
El presente documento hace referencia a la teoría del medio Ambiente y de Sustentabilidad para construir una sociedad con calidad de vida en armonía con su entorno y que genere un desarrollo sostenible para la investigación interdisciplinar con la Universidad de Guanajuato, un compromiso fundamentado sobre el conocimiento metodológico de CIUDAD EDUCADORA PARA LA SUSTENTABILIDAD, hacia el quehacer pedagógico de las actividades de aprendizaje de un modelo educativo universitario. Procuro dejar en la institución un expediente inédito teórico a llenar el vacío que hasta ahora existe en la materia, y lograr una transversalizacion sobre la forma de integrar en los programas educativos (PE) sobre la ciudad y Medio Ambiente Sostenible.
comie.org.mx
RESUMEN: Se presentan algunos resultados de la investigación realizada como tesis de maestría, la cual analiza las relaciones entre la sociedad y el ambiente que presenta el currículum oficial de secundaria en México. En la presente ponencia se hace énfasis en la sustentabilidad social como elemento central en una noción compleja de sustentabilidad ya que se considera que esta es una de las principales carencias que se encontraron en el currículum.
¿CÓMO SE PUEDE DISEÑAR EDUCACIÓN PARA LA SUSTENTABILIDAD?
Revista internacional de …, 2008
Palabras claves: educación ambiental, paradigmas de sustentabilidad, aprendizaje experiencial, saber de manera artística RESUMEN La educación ambiental ha sido impulsada a lo largo de más de 30 años como un programa radical (Estocolmo, Belgrado, Tbilisi, hasta la actual Década de la Educación para la Sustentabilidad). Diversos estudios muestran, sin embargo, que la mayoría de los programas tienen un enfoque bastante tradicional y fallan al prestar atención a los seis principios que la UNESCO identificó como subyacentes en la base de la educación ambiental. El artículo muestra cómo reunir varios de los principios de la UNESCO en un programa completo. En primer lugar, señala la naturaleza paradigmática de la educación ambiental. Cada programa comienza a partir de ciertas suposiciones paradigmáticas que es importante clarificar y explicitar. Para ilustrar cómo hacer esto, el artículo presenta el trabajo de Lucie Sauvé y los diversos paradigmas sobre sustentabilidad que ella distingue. El artículo enfatiza la importante posición de los participantes (profesores y estudiantes) con respecto a sus capacidades como seres humanos, con emociones, sueños, ideas creativas, un pasado y una visión para el futuro. Los temas ambientales frecuentemente se presentan como existentes fuera de los participantes. El artículo reclama que los participantes son una parte integral de los temas y deben ser incluidos como 'sujetos bajo cambio' en programas de educación ambiental. El ciclo de aprendizaje experiencial de David Kolb se presenta como un modelo que ayuda a identificar diversos aprendizajes y procesos de cambio dentro de los participantes y en relación con la educación ambiental. Con objeto de involucrar realmente a los participantes con todas sus emociones, sueños e ideas creativas, se presenta el modelo que desarrolla Hans Dieleman, para hacer y conocer de manera artística. Este modelo permite explorar la realidad a través de varias actividades ingeniosas como formar, constituir, imitar y manipular la realidad usando un lenguaje de formas, imágenes y metáforas. Al final, los tres elementos presentados (Sauvé, Kolb, Dieleman) se combinan como elementos que pueden dar forma a un programa completo con metas y métodos específicos de enseñanza y requerimientos específicos de conocimientos, habilidades y actitudes.
LA TEORIA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE Y EL OBJETO DE LA EDUCACION AMBIENTAL
RESUMEN En las dos o tres ŭltimas décadas, el objeto de la educación ambiental (EA) ha sido interpretado de una forma titubeante por parte de muchos educadores. Desde la Conferencia de Tbilisi (1977) hasta la Cumbre de Río de Janeiro (1992), el camino recorrido por la EA ha generado numerosos interrogantes que no suelen resolverse convenientemente. La Teoría del desarrollo sostenible (que sin duda aporta aspectos positivos al progreso de la EA), mantiene principios y conceptos que son criticados por pensadores procedentes de diversas esferas del pensamiento. En este artículo se reflexiona sobre la evoluci6n reciente de la EA y, paralelamente, se debaten posibles perspectivas de futuro. ABSTRACT Over the past two or three decades, the purpose of Environmental Education (EE) has been interpreted in a hesitant way by many educators. From the Tbilisi Conference in 1977 to the Rio de Janeiro Summit in 1992, the road travelled by EE has generated numerous questions that have not been conveniently resolved. The Theory of Sustainable Development (that undoubtedly brings many positive aspects io the EE program) upholds principles and concepts that are criticized by people within various spheres of thought. In this article, reflection is given to the recent evolution of the EE and, at the same time, possible perspectives for its future are debated.