Actividades de Competencias docentes (original) (raw)
Related papers
Nos hallamos ante continuas reformas educativas, innumerables propuestas de mejora de la calidad educativa, infinitos proyectos de cambio y constantes revisiones de la formación del profesorado. El sistema educativo parece estar necesitando revulsivos que lo lleven a superar los marcos de funcionamiento que han quedado obsoletos, tanto en lo organizativo como en lo curricular y en lo que respecta al profesorado.
Tema: "Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades" 1.-Investiga los artículos que integran los derechos del niño y del adolescente (son 42) 2.-Elabora un cuadro comparativo en tu cuaderno en el que integres en la columna de la izquierda los derechos y en la derecha las responsabilidades 2°B Juana Cervantes Sotelo
Competencias para la práctica docente
2016
Se presenta un trabajo sobre la caracterizacion de las competencias docentes en el marco del modelo educativo del Instituto Politecnico Nacional ( ipn ). El objetivo consistio en “analizar la practica educativa a traves de la caracterizacion del docente de educacion superior, a fin de establecer el perfil de competencias para la ensenanza”. Es un estudio de caso con enfoque mixto; se utilizo la entrevista y un cuestionario tipo Likert. El resultado fue una propuesta de intervencion que proporciona al maestro los elementos teoricos y practicos para su trabajo en el aula, cuya importancia es el aprendizaje de los alumnos a partir de la ensenanza de acuerdo con el modelo vigente en el ipn , institucion que se encuentra a la vanguardia del contexto nacional actual, cuyas caracteristicas se enmarcan en la economia del conocimiento como un elemento de oportunidad para convertirse en una institucion con una ventaja competitiva ante la comunidad, los empresarios y el pais.
rev132COL2; 132, 2011
El presente artículo centra la atención en las competencias docentes. Se parte de la diversidad de contextos y escenarios de actuación que dan pie a otros tantos perfiles profesionales docentes. De ahí la necesidad de concreción de una familia profesional y la caracterización de las competencias profesionales de algunos perfiles profesionales. También se reflexiona sobre algunas de las implicaciones de este abordaje de competencias sobre la formación de los profesionales de la formación.
El objetivo del estudio es describir el proceso de construcción del modelo de competencias docentes en la Universidad del Valle de México (UVM). El tipo de diseño es descriptivo-transaccional. Las fases de desarrollo fueron documentación y adecuación empírica. La fase de documentación constó de la revisión de la literatura especializada, además del análisis de las instituciones de educación superior mejor posicionadas en los rankings mundiales. La adecuación empírica constó de la definición tanto conceptual como operacional, así también de la validación por 991 figuras académicas: estudiantes, docentes, coordinadores, directores y vicerrectores académicos. El resultado es un modelo de 19 competencias docentes divididas en tres grupos generales: Socioafectivas, Educativas y Disciplinares; competencias que son reconocidas por las figuras académicas (78% de acuerdo en las Educativas, 100% en las Disciplinares y un 57% en las Socioafectivas motivacionales) así mismo, no hay diferencias entre áreas de conocimiento, lo que se determinó con la prueba de Kruskal-Wallis (ingenierías-hospitalidad k=45.368, p<0.05; saludnegocios k=32.692, p<0.05; hospitalidad-salud k=59.041, p<0.01). Se considera que el modelo de competencias docentes postula un perfil genérico del docente universitario. Para dar continuidad se sugiere la elaboración de instrumentos de evaluación del perfil para dar retroalimentación a la formación docente y, así, lograr la profesionalización en el marco de modelo. Así mismo es necesario determinar mecanismos para promover las competencias que no alcanzaron el 80% de acuerdo con miras a sensibilizar sobre la importancia de su presencia en la actividad docente en la Universidad.