Okul Öncesi Dönemindeki Çocukların Aile İlişkileri İle Çocuklarda Görülen Davranış Problemleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi (original) (raw)
Related papers
Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2016
Bu çalışma, okul öncesi dönemindeki çocukların aile ilişkileri ve çocuklardaki problem davranış düzeyi arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Düzce il merkezinde bulunan MEB'e bağlı bağımsız anaokuluna devam eden 48-66 aylık çocuk ve annelerinden (n=170) oluşmaktadır. Çalışmanın verileri araştırmalar tarafından hazırlanan Demografik Bilgi Formu, "Problem Davranış Ölçeği" (Alisinanoğlu ve Özbey, 2009) ve Türkçe geçerlilik ve güvenilirlik çalışması Akgün ve Yeşilyaprak (2010) tarafından yapılan "Çocuk Ana Baba İlişki Ölçeği-Anne formu" kullanılarak toplanmıştır. Araştırma sonucunda, anne-çocuk ilişki düzeyleri arasında çocukların yaşının, cinsiyetlerinin, annenin öğrenim düzeyinin anlamlı farklılığa yol açmadığı görülürken; anne yaşının, çocukların doğum sırasının ve okul öncesi kurumlarına devam sürelerinin istatistiksel olarak anlamlı farklılığa yol açtığı tespit edilmiştir. Çocukların problem davranış düzeyinin çeşitli değişkenlerce incelenmesi sonucunda; çocukların cinsiyetinin, anne öğrenim düzeyinin çocuklarda görülen davranış problemleri arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Çocukların doğum sıralarının, anne yaşının ve uzmandan yardım alma durumu ile çocuklardaki problem davranış düzeyi arasında anlamlı farklılık elde edilmiştir. Çocukların aile ilişki düzeyleri ile problem davranışları arasında anlamlı bir ilişkinin olduğu ve anne-çocuk çatışma düzeyi arttıkça çocuklarda görülen davranış problemlerinin arttığı görülmüştür.
Öz Bu çalışmanın amacı, üstün zekâlı öğrencilerin, zihinsel engelli öğrencilerin ve normal zekâya sahip öğrencilerin davranış problemleri ile aile işlevleri arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Ayrıca aile işlevlerinin sağlıklı olup olmayışı ve öğrencilerin davranış problemlerine göre grupların farklılaşıp farklılaşmadığı da karşılaştırılmıştır. Araştırma ilişkisel tarama modeline dayalı betimsel bir çalışmadır. Araştırmaya; İstanbul ili, Zeytinburnu ilçesi ilkokul düzeyinde öğrenim gören 300 öğrenci katılmıştır. Katılımcıların aile işlevlerinin sağlıklılık durumu Bulut (1990) tarafından uyarlanan " Aile Değerlendirme Ölçeği " ile davranış problemleri ise Kaner ve Çiçekçi (1999) tarafından uyarlanan " Gözden Geçirilmiş Davranış Problemleri Kontrol Listesi (GGDPKL) " ile değerlendirilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde, öğrencilerin aile işlevleri ile davranış problemleri arasındaki ilişkiyi belirlemek için pearson korelasyon katsayısı analizleri uygulanmıştır. Gruplar arasında anlamlı farklılık olup olmadığını belirlemek için Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) ve Dunnett's C analizi kullanılmıştır. Yapılan istatistiksel analizler sonrasında, üstün zekâlı, zihinsel engelli ve normal zekâya sahip öğrencilerin aile işlevleri ile çocukların davranış problemleri arasında anlamlı düzeyde bir ilişki görülürken, aile işlevlerinin çeşitli alt boyutlarının davranış problemleri için anlamlı yordayıcılar olduğu da bulunmuştur. Ayrıca öğrenci grupları arasında aile işlevleri ve davranış problemleri yönünden istatistiksel olarak anlamlı düzeyde farklılıklar bulunmuştur.
Journal Of Social Humanities and Administrative Sciences
Eğitim, insanları belli bir amaca göre yetiştirme sürecidir. (Fidan,2012) Okul öncesi eğitim; doğumdan ilkokulun başlangıcına kadar olan sürede çocukların bireysel farklılıklarını, gelişim özelliklerini, yeteneklerini göz önüne alarak çocukların yaratıcı yönlerini ortaya çıkaran, özgüven kazandıran, kişiliğini olumlu yönde etkileyen sağlıklı bir şekilde gelişimlerini destekleyen bir eğitim biçimidir (Zembat, 1994). Okul öncesi dönem, çocuğun temel alışkanlıkları kazandığı, sosyalleştiği, topluma uyum sağladığı, ileriki yaşama hazırlık yaptığı dönemdir. Erken yaşta kaliteli ve donanımlı çevre deneyimi yaşamanın ve öğrenme deneyimi edinmenin, çocuğun gelişim alanlarına eğitsel katkı sağladığı bilinmektedir. (Feyman, 2006).
Erken Çocuklukta Görülen Davraniş Problemleri̇ni̇n Çeşi̇tli̇ Deği̇şkenler Açisindan İncelenmesi̇
Uludağ Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi, 2021
Bu araştırmada erken çocuklukta görülen davranış problemlerinin çeşitli değişkenlere göre incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırma grubunu Ankara ili Keçiören ilçesine bağlı 7 bağımsız anaokulunda bulunan 177 çocuk ve çocukların öğretmenlerinin (34) oluşturduğu çalışma, nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeline ve kesitsel tarama desenine göre tasarlanmıştır. Çalışmada verilerin elde edilmesinde “Okulöncesi ve Anaokulu Davranış Ölçeği (AODÖ)” ile araştırmacı tarafından geliştirilen “Öğretmen Bilgi Formu” kullanılmıştır. Araştırmada elde edilen verilerin normal dağılmaması nedeniyle, iki gruplu karşılaştırmalarda Mann-Whitney U testi, üç ve daha fazla gruplu karşılaştırmalarda ise Kruskall-Wallis H testi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda, okul öncesi dönem çocuklarında görülen davranış problemlerinin çocukların cinsiyetine, yaşına, daha öncesinde herhangi bir eğitim kurumuna gitme durumuna, çocuğun sakatlık, özür ya da özel eğitim gerektiren durumu ile ailenin gelir düzeyine göre ...
2020
Past researches have indicated that the importance of parental attitudes on children’s behavioral problem. Although the studies provided explanations about the relationship between parental attitudes and aggression in preschool children, it is seen that the role of the variables that interfere with this relationship has not been adequately examined. The purpose of this research is to understand the effect of parental attitudes on aggression of preschool children, and to focus on the mediating function of children’s empathy and social skills. The relation between parental attitudes with aggressive behaviors was examined both directly and through empathy and social skill. The sample of the study is composed of 210 children who are educated in independent preschool and nursery classes in elementary schools affiliated to the Ministry of Education in the district of Izmir. The data were collected by four different measurement tools: "Parenting Questionnaire", "Emotion Regu...
Journal of International Social Research, 2018
Öz Araştırma okul öncesi dönem çocuğu olan ebeveynlerin çatışma eğilimleri ile çocuklarının sosyal becerileri ve problem davranışları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın evrenini 2015-2016 Eğitim Öğretim yılında Erzurum ilinin Aziziye, Palandöken ve Yakutiye merkez ilçelerinde bulunan resmi ilköğretim okullarının anasınıfları, bağımsız anaokulları, özel ilköğretim okullarının anasınıfları ve özel anaokullarına devam eden 48-72 aylık çocuklar ve aileleri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini evrenden tesadüfi küme örnekleme formülü kullanılarak belirlenmiş 577 çocuk ve ebeveynleri oluşturmaktadır. Araştırmada "Genel Bilgi Formu", "Sosyal Beceri Ölçeği", "Problem Davranış Ölçeği" ve ''Çatışma Eğilimi Ölçeği'' kullanılmıştır. Araştırma sonucunda; Ebeveynlerin çatışma eğilimlerinin; anne-baba değişkeni, annenin öğrenim durumu, annenin mesleği ve babanın mesleği gibi değişkenlere göre farklılık gösterdiği (p<0.05); babanın öğrenim durumuna göre farklılık göstermediği saptanmıştır (p>0.05). Çocukların ''Sosyal Beceri Ölçeği'' toplamından aldıkları puanlar ile annelerinin ''Çatışma Eğilimi Ölçeği'' toplamından aldıkları puanlar arasında negatif bir ilişki vardır ancak bu ilişki anlamlı değildir. Çocukların "Sosyal Beceri Ölçeği'' toplamından aldıkları puanlar ile babalarının ''Çatışma Eğilimi Ölçeği''nin Yoğunluk ve Kişisel alt boyutlarından aldıkları puanlar arasında negatif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki olduğu saptanmıştır (p<0.05). Çocukların ''Problem Davranış Ölçeği''nin tüm boyutlarından aldıkları puanlar ile annelerinin Çatışma Eğilim Ölçeği'nin tüm boyutlarından aldıkları puanlar arasında anlamlı bir ilişki bulunmamaktadır (p>0.05). Çocukların ''Problem Davranış Ölçeği''nden aldıkları puanlar ile babalarının ''Çatışma Eğilim Ölçeği''nden aldıkları puanlar arasında pozitif yönde ve anlamlı düzeyde bir ilişki olduğu saptanmıştır (p<0.05).
Okul Öncesi Dönem Çocuklarının Sosyal Davranışının İncelenmesi
Kuramsal Eğitimbilim Dergisi, 2011
Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 ((2 2)), , 6 65 5-7 76 6, , 2 20 01 11 1 w ww ww w. .k ke eg g. .a ak ku u. .e ed du u. .t tr r 6 65 5 K Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 ((2 2)), , 6 65 5-7 76 6, , 2 20 01 11 1 w ww ww w. .k ke eg g. .a ak ku u. .e ed du u. .t tr r 6 66 6 K Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 ((2 2)), , 6 65 5-7 76 6, , 2 20 01 11 1 w ww ww w. .k ke eg g. .a ak ku u. .e ed du u. .t tr r 6 67 7 K Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 ((2 2)), , 6 65 5-7 76 6, , 2 20 01 11 1 w ww ww w. .k ke eg g. .a ak ku u. .e ed du u. .t tr r 6 69 9 K Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 ((2 2)), , 6 65 5-7 76 6, , 2 20 01 11 1 w ww ww w. .k ke eg g. .a ak ku u. .e ed du u. .t tr r 7 70 0 K Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 ((2 2)), , 6 65 5-7 76 6, , 2 20 01 11 1 w ww ww w. .k ke eg g. .a ak ku u. .e ed du u. .t tr r 7 71 1 K Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 ((2 2)), , 6 65 5-7 76 6, , 2 20 01 11 1 w ww ww w. .k ke eg g. .a ak ku u. .e ed du u. .t tr r 7 73 3 K Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 ((2 2)), , 6 65 5-7 76 6, , 2 20 01 11 1 w ww ww w. .k ke eg g. .a ak ku u. .e ed du u. .t tr r K Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 ((2 2)), , 6 65 5-7 76 6, , 2 20 01 11 1 w ww ww w. .k ke eg g. .a ak ku u. .e ed du u. .t tr r K Ku ur ra am ms sa al l E Eğ ği it ti im mb bi il li im m, , 4 4 (
Özet Araştırma kapsamında okul öncesi dönemdeki çocukların karşılaştıkları sosyal problem durumları ve ailelerin ürettiği çözüm yollarının incelenmesi hedeflenmiştir. Olgu bilim araştırması olarak tasarlanan çalışmanın katılımcıları, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında İstanbul Anadolu yakasında bulunan, okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden 48-72 aylık çocuğa sahip ve gönüllü olarak araştırmaya katılan 168 anne-babadan oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak " Kişisel Bilgi Formu " ve " Sosyal Problem Çözme Becerileri Aile Görüşme Formu " kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre çocukların okulda, evde ve ev dışında yaşadıkları 546 sosyal problem durumu saptanmış ve bu problem durumları 10 kategori altında toplanmıştır. Anne-babalar, çocuklarının en çok " Israr etmek " , en az ise " Sorumluluk almamak " sosyal problem durumları ile karşılaştıklarını ifade etmişlerdir. Çocukların yaşadığı sosyal problem durumlarına yönelik anne-babalar 157 çözüm yolu üretmiş ve bu çözümler 13 tema altında toplanmıştır. Buna göre anne-babalar en çok " Konuşarak ikna etmek " temasını tercih ettikleri belirtmişlerdir. Abstract The scope of the research is to examine the social problem situations preschool children encountered and the solutions their parents produced against these situations. The study was conducted in phenomenological design and the participants were consisted of 168 voluntary parents of 48-72 month old children attending preschool education institutions located on the Anatolian side of Istanbul. " Demographic Data Form " and " Social Problem Solving Skills-Parent Interview Form " were used as data collection tools. According to the research results 546 social problems children encountered at home, at school and outside home were detected and these problems were gathered under 10 categories. Parents stated that their children mostly encountered with the problems of " Insisting " and