Hétérogénéité - différenciation : Recherches et questions (original) (raw)

Le thème de ce numéro d'Aster défini par les deux termes "hétérogénéité" et "différenciation" évoque les discours ambivalents, leurs hésitations actuelles voire leurs doutes, sur les principes de l'école unique, la distinction des filières, les formes de discrimination, les modalités d'accueil et de répartition des élèves, etc. Il est vraisemblable qu'en d'autres temps, le titre aurait pu être "diversité et sélection", "homogénéité et assimilation", "disparité et ségrégation", ou bien encore "disune nette semblance et distinction". Ces traductions potentielles rêvédimension lent nettement la dimension idéologique de toute juxtaposiidéologique tion ¿ e termes dont le choix témoigne de l'esprit du temps. Si les termes peuvent être multiples, ils ne sont nullement anodins aujourd'hui, avec une connotation positive ou négative : "diversité" ou "pluralité" sont ainsi considérés plutôt positivement, tandis qu'"hétérogénéité" apparaît plus négatif. De même "différencier" ou "varier" semblent positifs, au contraire de "ségréguer" ou "discriminer", sauf à les valoriser en les rendant positifs (cf. le texte de Guy Rumelhard). Ordonner les deux termes, en mentionnant d'abord un état puis un processus, ne signifie pas que le second soit la réponse au problème que soulève le premier. Ce serait, en effet, trahir la pensée des auteurs des textes rassemblés qui proposent d'examiner les différentes tensions que recouvre leur coordination. Le tiret conduit à interpeller la juxtaposition ou la coordination car "hétérogénéité-différenciation" exprime diverses tensions entre la singularité des individus et la pluralité des approches, entre l'homogénéité contrainte des groupes et l'individualisation possible de l'enseignement ou de la formation, entre la nécessité de mobiliser différents referents pour les apprentissage et l'exigence de construire un réfèrent commun, entre l'unicité d'un curriculum prescrit et la diversité du curriculum réalisé, entre la relative uniformité des parcours et la multiplicité des voies de réussite, entre la variabilité potentielle des dispositifs et la variété réelle des pratiques d'enseignement, entre les modalités d'enseignement et les processus d'apprentissage, entre "pédagogie différenciée" et "apprentissage autonome". Si la question de la gestion de l'hétérogénéité des élèves apparaît bien une urgence dans tous les pays européens, de grandes ASTER N° 35. 2002. Hétérogénéité et différenciation, INRP, 29. rue d'Ulm, 75230 Paris Cedex 05 en Europe, de grandes différences